Самопрезентация личности как фактор успешности деятельности тренеров-женщин

• Автор: Пантелеева, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЖЕШЦИН-ТРЕНЕРОВ
1.1. Понимание самопрезентации в современной гуманитарной науке
1.2. Самопрсзентация и Я-концепция личности как психологическая

основа имиджа
1.3. Роль самопрезентации в педагогической деятельности
1.4. Самопрезентация как фактор успешности деятельности тренера 39 РЕЗЮМЕ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организационная модель исследования
2.1Л. Цель и задачи исследования
2.1.2. Организация исследования
2.2. Методы и методики исследования
ГЛАВА 3. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРОВ
3.1 .Представления об эффективных и неэффективных типах самопрезентации тренеров-женщин в сознании спортсменов -учащихся ДЮСШ
3.2. Самопрезентация типов имиджа тренеров женщин и их взаимосвязи
3.3. Ценностные ориентации, Я-концепция и свойства личности и их

взаимосвязи с типами самопрезентации

3.4. Взаимосвязь самопрезентации типов имиджа, мотивов, стратегий и

успешности тренерской деятельности
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ j, 9 4 Л. Теоретические основы технологии формирования типов

самопрезентации тренера
4.2.Психолого-педагогическая технология формирования и оптимизации навыков самопрезентации тренеров-женщин
4.3. Анализ эффективности педагогической технологии оптимизации и формирования типов самопрезентации тренеров-женщин
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ]68
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Изучение самопрезентации выступает одной из актуальных и практически значимых задач современной психологии. Любая культура хранит нормы и традиции того, «как следует себя вести». Исследование проблемы имиджа приобретает все большую практическую и теоретическую значимость в свете тех преобразований, которые происходят в различных сферах жизни современного российского общества. Проблема разработки эффективной самопрезентации является важной для многих сфер практической деятельности: рекламы, маркетинга, массовой коммуникации, менеджмента, образования и др. Особенно актуальной проблема самопрезентации становится тогда, когда изменяются экономические и социальные условия — появляются новые правила поведения. В данный момент именно такая ситуация сложилась у нас в стране. Изменились характеристики многих профессий, им потребовался имидж и, соответственно — самопрезентация.
Самопрезентации становится одним из важных средств достижения высоких уровней профессионального мастерства, самореализации личности в деятельности, значимое условие продуктивности педагогического труда.
Несмотря на то, что проблема формирования имиджа выступала предметом отдельных психолого-педагогических исследований и является ключевой для различных отраслей гуманитарных наук, вопрос о роли самопрезентации и имиджа в деятельности тренеров по спорту и технологии его построения, является недостаточно исследованным и сегодня особенно актуальным. Возрастают требования к профессиональному имиджу тренера, который не только формирует у учеников спортивные знания, умения и навыки, но и является образцом для подражания, способствует- повышению привлекательности занятий спортом и физической культурой в массовом общественном сознании.
Таким образом, социальная и научная значимость проблемы изучения и формирования навыков самопрезентации тренеров и ее недостаточная разработанность обусловливают актуальность настоящего диссертационного исследования.
Гипотезы исследования заключались в предположениях о том, что:
1. Самопрезентация тренеров-женщин может иметь эффективный либо неэффективный характер и выступать условием, способствующим либо препятствующим достижению успеха в профессиональной деятельности;
2. Предложенная педагогическая технология выступает эффективным

учеников, в импровизации на уроке. Имидж отражает культуру учителя, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности, передач}' своего эмоционального отношения к действительности, владение умением самопрезентации (Калюжный A.A., 2006)
По Донской Л.Ю. (2004), имидж педагога выполняет в деятельности коммуникативную, информативную, когнитивную, конативную, эмотивную, организационную, мотивационную, дисциплинарную, избирательную, компенсаторную, представительскую, креативную, воспитательную, адаптивную функции. Имидж выступает в роли регулятора педагогической деятельности и взаимодействия. Учащиеся при общении с педагогом осознанно или неосознанно воспринимают знаки, которые содержит имидж учителя. Если характеристики имиджа гармоничны, несут позитивную информацию, то это способствует созданию безопасной психологической атмосферы обучения. В сознании учителя также складывается образ-представление о своем имидже, интериоризирующийся в самооценке и Я-концепции, что повышает его самоуважение, удовлетворенность собой и результатами своей деятельности. Позитивный образ педагога, выраженный в хорошем настроении, доброжелательности, оптимистичности, коммуникабельности, способствует формированию адекватной самооценки школьников, интересу к знаниям, эмоциональной стабильности и повышению мотивации к учению у учащихся.
Варданян М.Р. выделены три уровня сформированное™ имиджа педагога: позитивный, допустимый и негативный. Позитивный имидж является наиболее эффективным. Такие педагоги увлекают и привлекают внимание своей личностью, вызывают благоприятное впечатление, обладают авторитетом. Допустимый имидж характеризует образ педагога, приемлемый для деятельности, в целом соответствующий социальным представлениям об образе педагога. Негативный имидж вызывает у окружающих чувство несоответствия личности и ее поведения выбранной профессии, отрицательные эмоции, отторжение и недоверие в общении.