Методика управления процессом освоения программного материала в парной акробатике на основе контроля и самоконтроля индивидуальных трудностей спортсменов

• Автор: Лебедев, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Основы управления тренировочным процессом

I ; |

1.2. Педагогический контроль и самоконтроль в тренировочном процессе

1.3. Трудности и ошибки, возникающие в процессе освоения программного материала в спортивных видах гимнастики

1.4. Постановка научной проблемы

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение литературных

источников
2.2.2. Анкетирование спортсменов и тренеров:
2.2.3. Контрольно-педагогические испытания
2.2.4. Педагогический эксперимент
2.2.5. Методы математической статистики
2.3. Организация исследования
Глава III. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА В ПАРНОЙ АКРОБАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ СПОРТСМЕНОВ
3.1. Теоретическое обоснование метода контроля и самоконтроля индивидуальных трудностей акробатов
3.2. Выявление трудностей освоения соревновательных комбинаций в парной акробатике

3.3. Выявление трудностей освоения основных групп балансовых и вольтижных элементов в мужской парной акробатике
3.4. Методические приемы управления процессом освоения программного материала в парной акробатике
3.5 Методические рекомендации по преодолению трудностей и
исправлению ошибок в парной акробатике
Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА НА ОСНОВЕ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ СПОРТСМЕНОВ В МУЖСКОЙ
ПАРНОЙ АКРОБАТИКЕ
4.1. Результаты педагогического эксперимента
4.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента
4.3. Заключение по главе
Выводы
Практические рекомендации
Литература
Приложения
Список аббревиатур
Актуальность. Современная акробатика, ставшая в последнее время не только международной спортивной дисциплиной, но и получившая олимпийское признание, предъявляет целый ряд специфических требований к качественным особенностям, занимающихся. Соревнования пар - наиболее зрелищная, разнообразная и сложная* часть спортивной акробатики. Партнеры должны обладать отличной силовой подготовкой, быстротой реакции, умением точно балансировать и согласовывать свои действия с действиями партнера. Сложно представить дальнейшее развитие акробатики без постоянного совершенствования методики тренировки, роста технического мастерства спортсменов, увеличения тренировочных нагрузок.
В этой связи чрезвычайно актуальным представляется вопрос рационализации управления процессом спортивной тренировки: Получившие сейчас признание электронные устройства, кибернетические и математические методы управления носят пока поисковый характер, показывая возможности будущего. Наиболее информативным является инструментальный метод контроля, однако его использование в спортивной практике не всегда возможно. Следовательно, возрастает значение педагогического контроля, в том числе и самоконтроля, как одних из главных средств управления, относящихся к числу наименее разработанных сторон теории спортивной тренировки.
Широко распространенное в спорте тестирование с применением физических упражнений, как известно, требует от спортсмена больших физических и психических усилий и времени. Применение ' метода субъективных оценок (самооценок) уровня подготовленности предпочтительнее в связи с его доступностью, информативностью и безнагрузочностыо. Использование самоконтроля спортсменами является средством реализации принципов сознательности и активности, доступности и индивидуализации в спортивной деятельности.[87, 145, 150, 223, 224].
Одним из путей повышения результативности- тренировочной и

Сложность происходит от слова сложенное (например, из частей), а трудность - от слова труд (затраченные усилия, время, работа энергия). Обычно сложное упражнение является трудным и наоборот. Однако труд, затраченный на обучение упражнению, является относительным критерием. Трудоемкость обучения зависит от способностей и уровня подготовленности спортсменов, квалификации и опыта тренера, применяемой методики, внешних и внутренних условий, а также от других факторов.
По мнению В.Б. Коренберга [114], следует различать объективные и субъективные трудности (объективную и субъективную составляющие трудности). Если- объективные трудности (или соответственно их объективные составляющие) могут быть преодолены более или менее стереотипными, то есть примерно одинаковыми для всех, средствами, то субъективные требуют сугубо индивидуального подхода. И неудивительно, что тренер, пытающийся совершенно одинаковыми методами исправить одну и ту же ошибку у разных акробатов или гимнастов, далеко не всегда достигает желаемого результата. Не говоря уже о том, что одинаковые ошибки нередко' бывают вызваны различными причинами. Необходимо учитывать, что каждый спортсмен пользуется своими, имеющими определенные индивидуальные особенности, афферентными программами, обладает своим индивидуальным двигательным опытом. В частности, неправомерность такого подхода особенно бросается в глаза, когда приходится подавлять мощный защитный рефлекс у акробатов или гимнастов, существенно различающихся по своим волевым качествам. Да и вообще, индивидуальные двигательные возможности спортсменов настолько различны, что не всегда можно, ориентируясь на одного спортсмена, добиваться того, чтобы другой выполнял те же двигательные задания. При всех его самых благих намерениях и старательности ничего не получится, поскольку любая субъективная- трудность имеет, в конечном счете, вполне объективную основу.