Развитие готовности студентов вуза физической культуры к воспитанию волевых качеств юных спортсменов

• Автор: Барышев, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАНИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ педагогической деятельности преподавателя физичес-
кого воспитания и готовности к ее осуществлению
1.2 Понятие и психофизиологические механизмы волевой саморегуляции в спортивной деятельности
1.3 Готовность студентов к воспитанию волевых качеств юных спортсменов как фактор профессиональной компетенции будущего специалиста физической культуры
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАНИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ-ЕДИНОБОРЦЕВ
2.1 Цель, задачи и методики опытно-экспериментальной работы.
2.2 Гуманно ориентированный подход в воспитании готовности студентов к воспитанию волевых качеств юных спортсменов
2.3 Методика гуманно ориентированного тренинга развития готов ности студентов к воспитанию волевых качеств юных спортсменов..
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАНИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
3.1 Критерии и показатели готовности студентов вуза физической культуры к воспитанию волевых качеств юных спортсменов
3.2 Экспериментальное обоснование методики развития готовности студентов вуза физической культуры к воспитанию волевых качеств юных
спортсменов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность диссертационной работы обусловлена основной задачей подготовки специалистов в высшем учебном заведении физической культуры - развитию готовности профессионально значимых свойств личности будущего педагога и к воспитанию этих свойств у своих воспитанников. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя (тренера), способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом [В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин]1.
От личностных качеств и способностей учителя (тренера) зависят методы и приемы работы, производительность и качество труда. Опыт показывает, что формирование личности и профессионально значимых ее свойств является результатом- долгой целенаправленной деятельности, включающей воздействие на все сферы психики студента, одной из которых является ценностно-мотивационный компонент личности будущих специалистов, так как он регулирует деятельность личности. Ценностные ориентации определяют мировоззрение, взгляды, убеждения и мотивы гуманного подхода к детям, развитие специальных способностей.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Участие механизмов воли в разрешении противоречий в процессе мотивации В. К. Калин предлагает называть «велением» [73, с. 179]. Этот процесс, пишет он, переживается субъектом как подконтрольность и подвластность ему осознаваемых влечений
Связывали волю с мотивацией и отечественные психологи. В связи с этим нельзя не упомянуть о представлениях И. М. Сеченова по этому вопросу. Во-первых, ученый выделял моральный компонент воли, что можно рассматривать как постулирование им участия в волевых актах нравственного компонента мотива («Воля — деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того и другого, и часто наперекор даже чувству самосохранения», — писал он). Во-вторых, И. М. Сеченов подчеркивал, что просто так человек не станет проявлять силу воли, для этого нужна веская причина, мотив. «Безличной, холодной воли мы не знаем», —- писал И. М. Сеченов [139, с. 255].
Л. С. Выготский выделяет в волевом действии два отдельных процесса: первый соответствует решению, замыканию новой мозговой связи, созданию особого функционального аппарата; второй — исполнительный — заключается в работе созданного аппарата, в действии по инструкции, в выполнении решения. Л. С. Выготский, включает в структуру волевого акта операцию введения вспомогательного мотива для усиления побуждения к действию — необходимому, но слабо связанному с личным желанием человека. Л. С. Выготский утверждал, что свобода воли не есть свобода от мотивов. Свободный выбор человека из двух имеющихся возможностей определяется не извне, а изнутри, самим человеком [32, с. 39]. Ученый сформулировал положение о том, что изменение смысла действия меняет и побуждение к нему (идея, позднее развитая А. Н. Леонтьевым в понятии о «смысло-образующих мотивах») [95, с. 117] и В.А. Иванниковым во взгляде на волю как «произвольную мотивацию» [63, с. 32].
С. Л. Рубинштейн полагал, что «зачатки воли заключены уже в потребностях как в исходных побуждениях человека к действию» [132, с. 288]. Но