Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска

• Автор: Ерохина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
лист
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА

1.1. Тенденции развития, задачи и противоречия высшего профессионального образования в современных условиях
1.2. Специфика девиантного поведения молодежи и поведенческие риски в сфере профессионального обучения
1.3. Характеристика студенческого социума и возрастные особенности как факторы возникновения отклоняющегося поведения
1.4. Физическая культура в профессиональном образовании студентов вуза и ее коррекционные возможности в учебно-воспитательном процессе

ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. Изучение индивидуальных особенностей и уровня развития профессионально-личностных качеств студентов факультета морских технологий
3.1. Особенности труда и профессионально значимых качеств и функций специалистов по морским технологиям
3.2. Выявление факторов дезадаптации и выраженности психических состояний у студентов I курса
3.3. Исследование психофизического состояния и уровня развития профессионально-личностных качеств студентов I курса как дезадаптирующих факторов пригодности к будущей профессии
3.4. Влияние факторов дезадаптации на формирование профессиональной готовности и экспериментальное моделирование критериев будущей трудовой деятельности студентов в условиях вуза
ГЛАВА IV. Коррекционно-формирующая методика занятий профессиональной физической культурой студентов технического вуза
4.1. Изучение направленности прикладных видов спорта на развитие профессионально важных качеств и снижение воздействия факторов риска
4.2. Организация и структура коррекционно-формирующего учебного процесса в экспериментальных группах
4.3. Содержание экспериментальной методики занятий профессиональной физической культурой студентов
ГЛАВА V. Исследование эффективности коррекционного воздействия экспериментальной программы на уровень психофизической готовности студентов к будущей профессии
5.1. Оценка влияния коррекционной методики на психофизическое состояние и развитие профессионально значимых качеств и функций испытуемых в конце первого года педагогического эксперимента
5.2. Итоговые результаты педагогического эксперимента в контрольной группе
. 5.3. Проверка эффективности влияния' экспериментальных занятий на
развитие профессиональной готовности и коррекцию дезадаптирующих факторов студентов группы риска в конце педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Глубокие социально-экономические преобразования российского общества в современных условиях рыночной экономики потребовали коренных изменений в системе профессионального образования, регулировании и организации трудовых отношений. Для этого необходимо соблюдение принципов обоснованного и адекватного обучения, подбора, расстановки и использования кадров на основе установления современных квалификационных требований к их труду и повышения уровня их профессионализма.
Поэтому основной стратегической и методической задачей высшей школы является четко выраженная направленность учебного процесса на формирование и развитие у студентов навыков, связанных с характером предстоящей трудовой деятельности. Однако отрицательные последствия быстрого и внезапного вхождения России в рынок, крах тоталитарного общества и его нравственных ценностей активизировали в молодежной среде такие негативные социальные явления, как эгоцентризм, групповой эгоизм, моральную ущербность, комплекс социальной неполноценности, неверие в социальный прогресс, неуверенность и т.д. (В.Е. Столяренко, 2006). При этом проблема усугубляется кризисом социальной мотивации и слабостью профессиональных ориентаций будущих абитуриентов, что предопределяет случайный и ошибочный характер выбора будущей специальности многими студентами и неготовность выпускников трудиться в соответствии с этой специальностью (В.А. Медик, А.М. Осипов 2003). Это в большей степени относится к университетской молодежи.
Факторы, способствующие развитию различных форм отклоняющегося поведения в подростковой и молодежной среде, зависят от тех же личностных особенностей индивида (социальных, биологических, психофизических, психических), которые составляют основу будущих профессиональных компетентностей (В.Д. Менделевич, 2005; П.С. Самыгин, 2006; Л.А. Регуш, 2006; A.A. Реан, 2007). Наличие факторов риска максимально затрудняет развитие профессионально важных качеств, навыков и умений в процессе обучения и негативно

бытц успешно применена только в том случае, если для конкретной профессиональной деятельности были отобраны учащиеся с соответствующей психофизической предрасположенностью к этой деятельности. В вузы же принимаются студенты по уровню знаний по определенным профилирующим предметам. В связи с этим эго направление определяется как прикладная ориентированная подготовка (к определенной профессии), которая включает две составляющие.
Первая связана с педагогическими навыками физической культуры, необходимыми для семейной жизни и воспитания собственных детей, формирования организаторских и конструктивных умений владения группой, способностью инициативно, творчески и компетентно решать задачи как непосредственно в производственном процессе, так и в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий во взаимодействии с коллективом, общественными организациями, общественностью.
Вторая направлена на оптимальное воспитание профессионально значимых двигательных способностей, умений, навыков и совершенствование индивидуальных психофизиологических возможностей организма с учетом особенностей будущей деятельности студентов.
Прикладная ориентированная психофизическая подготовка направлена на формирование инициативного, самостоятельного использования средств физической культуры для личного психофизического совершенствования, а также проведения оздоровительной, рекреативной, спортивной и воспитательной работы в школе, вузе, на производстве, по месту жительства и в семье. Необходимые для этого знания, умения, навыки и мотивационно-ценностные отношения формируются в процессе учебных занятий, закрепляются и совершенствуются во внеучебной деятельности студентов на самодеятельной основе в рамках теоретической части ППФК в виде прикладных знаний о сопутствующих факторах выбранной профессии [25, 37, 43, 67, 74].
.На практических занятиях студенты овладевают приемами самопознания, саморегулирования и самоуправления состоянием организма, которые обеспечивают повышение их- психофизических возможностей при выполнении