Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры

• Автор: Латыпов, Ильдар Касимович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 480 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ОБЩЕНАУЧНАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Системный подход как методологическое направление

к построению педагогических систем

1.2. Характеристика современного состояния физического воспитания школьников и теоретико-методологический анализ проблемы общего среднего образования в области физической культуры
1.3. Проблема преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры в условиях их системных изменений

1.4. Теоретические основы профильного обучения

в современной школе

1.5. Методологическое обоснование профессионального самоопределения

школьников на физкультурно-педагогическую деятельность
Заключение по I главе
ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ ШКОЛЫ
2.1. Основные положения концепции
2.2. Содержание и структура начального общего образования
в области физической культуры
2.3. Содержание и структура основного общего образования
2.4. Содержание и структура среднего (полного) общего образования
Заключение по II главе

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Концептуальные основы профильного обучения в области физической культуры
3.2. Предпрофильная подготовка учащихся к выбору физкультурно-педагогического профиля обучения
3.3. Профильная подготовка школьников в системе их профессионального самоопределения
3.4. Программно-методическое обеспечение профильной подготовки
школьников в области физической культуры
Заключение по III главе
ГЛАВА IV. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ ШКОЛ СПОРТИВНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛЕЙ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМУ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Педагогическое проектирование модели профильной школы спортивно-педагогической направленности
4.2. Разработка модели окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы__
4.3. Концептуальная модель регионального центра непрерывного
физкультурно-педагогического образования
Заключение по IV главе
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 года №1101-р, определены основные направления модернизации физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы.
Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому в качестве главного результата общего среднего образования рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
В системе образования широко используются средства физического воспитания и спорта. Однако за последние годы наблюдается устойчивое отставание общего среднего образования в области физической культуры от других образовательных направлений. Это отчетливо проявляется в том, что подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает научными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии, но в то же время, физически не готово к трудовой и воинской деятельности, зачастую психически не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни (материалы совместного заседания президиума Госсовета и Совета при Президенте по развитию физической культуры и спорта от 14 октября 2008 года).

потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и* саморазвитии [24, 39, 262, 263].
По мнению А.И. Мищенко, взаимодействие таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы [263].
Педагогический процесс эффективен лишь в том случае, если он обладает содержательной системностью и в нем органически сочетаются различные системы образования. Но это сочетание не должно носить произвольного характера, основанного на равноценности педагогических систем. Их равноценность заключается в предоставлении возможности достигнуть истинного результата собственными средствами. Если система не выдерживает конкуренции, она заменяется другой. Педагогическая система содержательна в том случае, если на ее «выходе» возникает целостный человек, и формальна, если под лозунгом системности и целостности появляется человек частичный. Наиболее содержательной педагогической системой становится совокупность всех социальных воздействий на личность воспитуемого, а не только школа и институт.
Системность присутствует также в принципах, выражающих специфические закономерности построения физического воспитания. Л.П. Матвеев выделил следующие принципы: непрерывность процесса физического воспитания, системное чередование нагрузок и отдыха, постепенное наращивание развивающих и тренирующих воздействий, адаптивная сбалансированность динамики нагрузок, циклическое построение системы занятий, возрастная адекватность направлений многолетнего процесса физического воспитания [212].
Спортивная педагогика имеет дело с одной универсальной системой, которая обладает абсолютной истинностью, и эта система — человек. В современной концепции формирования физической культуры человека