Управление процессом адаптивного физического воспитания детей с поражениями сенсорной системы на основе комплексного контроля

• Автор: СЕЛИТРЕНИКОВА, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 375 с. : 44 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Теоретические основы системы управления

1.1.1. Теоретический анализ проблемы управления процессом и оценки качества физического воспитания

1Л.2. Комплексный контроль в управлении процессом физического

воспитания

1 Л.З. Динамика детской заболеваемости и инвалидности

1Л .4. Наличие сопутствующих основному диагнозу заболеваний

1.1.5. Школьная система специального образования

1.2. Формы и особенности сенсорной патологии детей
1.2.1. Формы и причины нарушений слуха
1.2.2. Заболевания органа зрения
1.2.3. Нарушения речевого аппарата
1.3. Критерии и показатели комплексного контроля процесса адаптивного физического воспитания
1.3.1. Усвоение теоретических знаний по предмету «Физическая культура»
1.3.2. Развитие двигательных способностей школьников
1.3.3. Показатели физического развития и функционального состояния организма
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ
АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С
ПОРАЖЕНИЯМИ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО КОНТРОЛЯ
3.1. Классические и современные системы управления
3.2. Контроль как функция управления
3.3. Системный анализ в образовательном процессе
3.4. Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
3.4.1. Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I и II вида
3.4.2. Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении III и IV вида
3.4.3. Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении V вида
ГЛАВА 4. КОМПЛЕКСНЫЙ КОНТРОЛЬ ПРОЦЕССА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЯМИ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ
4.1. Комплексный контроль как основной элемент системы управления качеством образования школьников с поражениями сенсорной системы
4.2. Разработка и апробация схемы комплексного контроля внутренних факторов процесса адаптивного физического воспитания
4.2.1. Контроль материально-технического обеспечения процесса адаптивного физического воспитания
4.2.2. Контроль профессиональных и личностных качеств учителя физической культуры
4.2.3. Контроль организации учебного процесса
4.2.4. Исследование мотивации школьников к основным и дополнительным занятиям по физической культуре
4.3. Разработка и апробация схемы комплексного контроля процесса адаптивного физического воспитания

4.3.1. Контроль уровня усвоения теоретических знаний по предмету «Физическая культура»
4.3.2. Контроль уровня развития двигательных способностей
4.3.3. Контроль изменения показателей физического развития и функционального состояния организма ребенка
4.3.4. Оценка сопутствующих основному диагнозу заболеваний
ГЛАВА 5. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ
АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЯМИ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО КОНТРОЛЯ
5.1. Влияние экспериментальной модели на качество процесса
адаптивного физического воспитания детей с поражениями сенсорной системы
5.2. Приемы комплексного контроля образовательного процесса по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
5.2.1. Методы и формы контроля
5.2.2. Принципы контроля
5.3. Критерии эффективности управления в системе адаптивного
физического воспитания на основе комплексного контроля
Заключение
Практические рекомендации
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения

- контрольно-диагностическая, сочетающая в себе различные виды контроля за деятельностью конкретного учебного заведения;
- регулятивно-коррекционная, которая определяет методы регулирования ситуаций, возникающих при функционировании школы (Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды : автореф. дис... д-ра пед. наук. Тюмень, 2005. 47 с.).
С управлением образованием тесно связано понятие социального управления. Так Н.Ф. Бунаков (1953), К.Д. Ушинский (1974) и другие исследователи с 1950 года начали разработку основ школоведческих исследований. Первоначально они осуществлялись с помощью изучения и анализа опыта управления школьным делом, всеобуча и др. В 80-х годах XX века ученые перешли к разработке основ школоведения, базировавшихся на теории социального управления. Этим вопросом активно занимались Е.С. Березняк (1983), Э.Г. Костяшкин (1984), Ю.В. Васильев (1999), М.М. Поташник (2002) и другие ученые.
Отечественные ученые (Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. М., 2001; Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат. М., 2002) говорили, что управление образованием является составной частью социального управления и, одновременно, особой деятельностью, субъекты которой обеспечивают совместную работу учеников, педагогов, родителей и администрации учебного заведения, а также ее направленность на достижение конкретных образовательных целей.
Существуют различные подходы в управлении образованием. Однако все исследователи выделяют три общих подхода: процессный, системный и ситуационный. Процессный подход представляет управление школой как совокупность непрерывных и взаимосвязанных видов деятельности, при которой каждая функция является процессом, так как она состоит из определенных взаимодополняющих действий. Системный подход рассматривает учебное заведение как сложную социально-педагогическую систему, в которой деятельность руководителя направлена на построение целостной модели