Музыка как средство образной конкретизации и образного обобщения на уроках литературы в 10 классе

• Автор: Свирина, Н. М.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 265 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МУЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ КАК
ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ
§ I. Своеобразие музыки и литературы как
видов искусства
§ 2, Восприятие и изучение музыки и литературы
в их взаимосвязи
§ 3. Музыка и литература в сознании современного школьника
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ
МУЗЫКИ
§ I. Функции музыки при изучении литературы в школе и их направленность при изучении
эпоса, лирики, драмы 99 у
§ 2. Музыка при изучении биографии писателя
§ 3. Музыка при изучении эпического
произведения
§ 4. Музыка при изучении драматургии
§ 5. Музыка при изучении лирики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ .................................... ..... 251 к

Сегодняшняя школа ищет различные пути подхода к личнооти ученика, Разнообразие новых предметов (этика, эстетика, риторика, основы философии, социологии, психология, театральные игры и пр,), многочисленные авторские программы как школ, так и отдельных учителей - признаки этого процесса* Широта информации, поступающей сегодня к ученику, оставляет школе задачу - увлечь обучением, при этом не противопоставляя его активной современной жизни, как это порой бывает, и участвуя в коллизиях внутреннего мира ученика. В этой ситуации разнообразие новых предметов не всегда спасает, Новизна сиюминутна. Школьной методике нужны долгосрочные формы работы, которые смогут последовательно развивать ученика на протяжении ряда лет обучения. Литературное же развитие предполагает сотворчество учителя, писателя и ученика. Для подростков наибольшее увлечение сегодня - музыка. К сожалению, в социологической литературе мы не встретили сравнительного исследования притяжения школьников к разным видам искусства. Но школьная практика и проведенное нами анкетирование обнаруживают преимущественный интерес к музыке у старшеклассников - даже по отношению к кино. Естественно, что современный школьник в редких случаях направлен к классической музыке, но захваченноеть потоком ансамблевой, рок-музыки не может считаться только модой. Скорее мода - ответ на эту потребность в музыке .
В мире музыки разных школ, направлений 14-17-летнже молодые люди находят нечто созвучное своему внутреннему миру. Диапазон музыкальных потребностей широк так же, как безграничны духовные воз-вожноотй и склонности этого возраста. Музыка говорит подросткам больше, чем многие из школьных предметов, так как язык музыки
разнообразен и свободен от дидактизма.
Потребность окружить себя звуками связана с неприятием тех "языков”» на которых вынуждает объясняться подростков реальная жизнь* Стремление подростков прикоснуться к жизни с помощью любимой музыки сможет быть перенесено в уроки литературы» и особенно русской литературы XIX века* Чувства, высказываемые музыкой, часто больше говорят старшеклассникам, чем все слова о них. Тем более, что та музыка, с которой почти незнакомы современные школьники, входила естественно и просто в жизнь русских писателей с детства и, следовательно, затем в мир их героев. Пытаться же ввести 15-16-летних подростков в русскую классическую литературу, минуя сам дух ее, - невозможно. Приблизить их к этому миру далеких от них, но влекущих и трогающих душевных переживаний, можно, нужно с помощью музыки. Кроме того, что вся русская классическая литература музыкальна - у каждого писателя по-своему, - именно музыкальные эпизоды создают вдохновенное состояние у героев ее.
В "Бесприданнице" А.Н.Островского, где Хариса под впечатлением спетого ею романса делает, наконец, свой выбор; Обломов»споткнувшийся вдруг о потрясшее его чувство возможной восхитительной гармонии - в момент пения Ольги Ильинский; бетховенская по страстности музыка Хемма, называющая то, что не может быть высказано ни на каком словесном языке; вдохновенное состояние радости» счастья, слияния с жизнью в музыкальном доме Ростовых, музыка, приснившая-ся-сочиненная Петей Ростовым, - все это - кульминации жизни героев - пик их существования - через вдохновение, через музыку.
Состояние причастности к вдохновению школьники хорошо ощущают, научась слушать ту же музыку, что слушали и исполняли герои русской литературы. Необходимость познания этого состояния для того, чтобы почувствовать литературу, очевидна.

изящной песней» где сочетается гармония с определенным содержанием, что несет текст.
Если в Средние века музыка была словно бы запрограммирована на текст, то в эпоху Возрождения ей свойственны стихии импровизации и вариации. "...Идет процесс насыщения абстрактных форм образным и жанровым содержанием - лирикой, драматизмом, повествователь-ностью, даже патетикой. Как и другие искусства, музыка ищет путь к выражению духовного содержания человеческой жизни. В то же время мадригалисты ХУІ в. варьировали мелодии с помощью столь сложных хроматизма и ритмики, что эмоционально ясные темы отстранялись, становились абстрактными. Оба эти процесса протекали одновременно, характеризуя противоречивый, переходный тип художественного сознания эпохи", - пишет М.С.Каган /53, с.371/,
Эпохи развития искусств дают представление о связи музыки со словом, крепнущей во времена Ренессанса и ослабевающей после, до тех пор, когда именно сам смысл музыкального творчества диктовал необходимое присутствие слова или словесной заданности в музыке, или полной изоляции музыки от словесного искусства. Движение в этом процессе чувствуется в любую эпоху. От древности, где как музыка, так и слово служили символами, выражающими собой ту или иную идею, к следующей эпохе - феодализма - ситуация меняется, но не в пользу музыки. Музыка тогда - по преимуществу культовая, впрочем как и появляющаяся светская, целиком опирается на текст, ее смысл уже задан словом: поэтическим - в песнях, религиозным - в мессах и других обрядовых музыкальных произведениях. Мелодія следует за текстом слепо лишь в припевах, в паузах позволяя себе явиться самостоятельно, но не развиваясь, а повторяясь из раза в раз: "Сопровождение на струнных инструментах, аккомпанемент имеют ритмическое и интонационное значение, а не гармоническое. Негромкие,