Методические задачи в предметной подготовке учителя математики

• Автор: Ковтунова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ.. :
1.1. Понятие «задача» в психолого-педагогических исследованиях
1.3. Профессиональная педагогическая деятельность, педагогические задачи и педагогические умения
| 1.3. Деятельность учителя математики, методические задачи и методические
умения
1.4. Методические задачи как средство обучения и требования к ним
ВЫВОДЫ ИЗ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
^ 2.1. Конструирование методических задач
2.1.1. Методические умения, формируемые с помощью
методических задач
2.1.2. Уровни сложности методических задач
2.1.3. Методические задачи для подготовки к овладению методическими умениями и методика работы над ними
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты
ВЫВОДЫ ИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность проблемы. Современный этап развития образования характеризуется активным внедрением инновационных процессов, связанных, в первую очередь, с гуманизацией образования. Успех этих преобразований зависит от подготовленности педагогов к профессиональной деятельности. Современный учитель должен уметь прогнозировать, проектировать и осуществлять учебный процесс в условиях вариативного образования, применять новые методики, технологии обучения. Решающую роль в профессиональном становлении учителя математики играет профессиональная подготовка в педвузе, которая включает общекультурную, психолого-педагогическую, методическую, предметную составляющие.
Современные тенденции в образовании определяют направления совершенствования ' профессиональной подготовки будущих учителей математики в педвузе. В работах A.B. Абрамова, Ф.С. Авдеева, Т.К. Авдеевой, С.Н. Дорофеева, И.В. Дробышевой, О.Б. Епишевой, Л.П. Латышевой, Г.Л. Луканкина, Е.И. Лященко, В.М. Монахова,
A.Г. Мордковича, И.А. Новик, Г.И. Саранцева, В.Д. Селютина,
Н.Л Стефановой, A.A. Столяра, Л.М. Фридмана, М.И. Шабунина,
B.Д. Шадрикова, Л.В. Шкериной, З.И. Янсуфиной и др. представлены эти направления. Одним из основных направлений является профессиональнопедагогическая направленность обучения (Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, М.И. Шабунин и др.), осуществление которого предполагает, в частности, проведение сквозной методической подготовки студентов в процессе изучения математических дисциплин.
Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей математики в педвузе предполагает обновление методических материалов. В практике педвузов накоплен опыт использования педагогических и, в частности, методических задач для профессиональной подготовки будущих учителей математики. Отмечается их эффективность в работе по усвоению знаний и умений, необходимых учителю. В ходе решения педагогических

прогнозировать, планировать, моделировать, экспериментировать, трансформировать, переосмысливать, оценивать, модернизировать, обрабатывать результаты, внедрять (В.М. Монахов, В.В. Сериков и др.);
• Проектировочный, предполагающий постановку перед обучаемым конкретных целей и задач, в результате достижения которых удается достичь определенных результатов обучения, развития и воспитания, планирование и конструирование учебного материала, организацию деятельности учащихся и управление этой деятельностью на разных ее этапах (Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);
• Исследовательский, включающий умения находить проблему, связанную с учебной деятельностью учащихся, ее актуализацию; формулировать цели, задачи, предмет, объект, гипотезу, осваивать и планировать методы
педагогического исследования, проводить наблюдение и эксперимент, обрабатывать результаты, формулировать выводы (В.М. Монахов,
A.И. Щербаков и др.);
• Интеллектуальный, включающий умения систематизации, обобщения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования, сравнения, осмысления, выделения общего, единичного, целеполагания, рефлексии (В.М. Монахов, М.М. Поташник, В.В. Сериков и др.);
• Диагностический, включающий умения проводить процедуры
диагностики усвоения знаний и умений, развития и воспитания учащихся в учебной деятельности, обрабатывать результаты (В.М. Монахов,
B.А. Сластенин и др.);
• Корректирующий, связанный с сопоставлением и исправлением
результатов деятельности учащихся, предполагает организацию различных форм контроля и оценки работы учащихся, организацию коррекции деятельности учащихся (В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.);
• Прогностический, включающий интуитивное предвидение конечного
результата обучения (В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.);