Развитие художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием : на примере курсов "Художественное оформление школы" и "Дизайн школьной среды"

• Автор: Пилюгин, Роман Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

Введение
ГЛАВА 1. Теоретический аспект формирования художественно-творческих потребностей личности
1.1. Творчество как деятельностный процесс развития личности
1-2- Психолого-педагогические основы формирования художественно-
творческих потребностей личности на занятиях проектированием
1.3. Потребность - источник формирования творчески активной личности студентов
1.4. Специфика художественно-творческих потребностей
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование проблемы формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях по проектированию.
2.1. Теоретические основы и композиционные закономерности проектирования интерьера
2.2 Особенности формирования интерьера
2.3 Характерные особенности организации интерьерной среды учебных помещений и их влияние на развитие художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием
2.4. Определение критериев уровня сформированности художественнотворческих потребностей студентов на занятиях проектированием
2.5. Анализ сформированности художественно-творческих потребностей студентов в ходе проведения констатирующего эксперимента
2.6 Методы организации и проведения формирующего эксперимента
2.7 Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментального исследования gg
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В период активных изменений и преобразований, происходящих в социальной и экономической сферах жизни, одним из важнейших условий подготовки учителя изобразительного искусства является необходимость подготовки специалиста, который будет одновременно и высококвалифицированным педагогом и профессиональным художником, способным самостоятельно ставить и решать творческие задачи разного уровня сложности.
Учитель изобразительного искусства призван, в первую очередь, развивать интерес учащихся к художественному творчеству, творческие способности, формировать их художественный и эстетический вкус, учить пониманию сущности процесса творчества. В силу этого, одной из основных целей высшего художественно-педагогического образования является не только подготовка специалиста, свободно владеющего исполнительскими умениями и навыками в области изобразительного, декоративного искусства и дизайна, но и формирование творчески активной личности.
Профессиональная подготовка художников-педагогов представляет собой сложный процесс становления, с одной стороны, высококвалифицированного профессионала, владеющего всеми тонкостями педагогического мастерства, а с другой - творчески активной личности, находящейся в непрерывном поиске художественных решений при проектировании.
Подготовка такого специалиста требует решения в ходе обучения целого ряда взаимосвязанных задач.
С. П. Ломов при рассмотрении проблемы творчества в своем исследовании видел ее, в первую очередь, как проблему формирования и реализации художественных потребностей на занятиях изобразительным искусством (60). Данная позиция, на наш взгляд, является основополагающей и в процессе подготовки будущих художников-
педагогов по специальным дисциплинам художественного цикла, в частности, по проектированию.
Художник-педагог на современном этапе развития общества должен формировать интерес у студентов к художественному наследию, вкладывать наряду с самовыражением воспитательную функцию в свое творчество, учить пониманию сущности творчества, что возможно лишь при наличии у него самого потребности в художественном творчестве. В противном случае, какими бы богатыми знаниями теоретических основ и багажом умений и навыков он ни обладал, творчески применить их на практике ему будет трудно, а значит, процесс создания объекта проектирования пойдет по пути формального репродуцирования окружающей действительности.
Вместе с тем проблема развития художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием слабо отражена в исследованиях, связанных с подготовкой будущих учителей изобразительного искусства. В этом мы видим противоречие между необходимостью и реальностью. Ликвидация возникшего противоречия (несоответствия) позволяет считать её своевременной и актуальной. Наша работа призвана дополнить исследования в современной педагогической науке, теории и практике художественного образования.
В связи с этим задачей нашего исследования является поиск эффективных методов, средств, форм, способов, соответствующих развитию художественно-творческих потребностей студентов.
Развитие потребности в художественном творчестве оказывает влияние на уровень специальной подготовки студентов, на качество профессиональной деятельности будущих специалистов. От нерешенности данной проблемы в значительной степени страдает качество подготовки будущих учителей изобразительного искусства.
От уровня сформированности потребности в художественнотворческой деятельности зависит успешность работы будущего

уровне. Для направленности поведения нужен конкретный предмет данной потребности — мотив. Таким образом, для стимулирования и направления поведения необходимо наличие двух составляющих: потребности и мотива. Мотив в сознании человека выступает как цель, на которую направлено поведение, а степень удовлетворенности оценивается субъективно в эмоциях.
В исследованиях психологов (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович. Н. Г. Морозова и др.) отмечается, что интересы в большей мере, чем остальные стороны психической деятельности, выражают целостные особенности личности человека. За этой опредмеченной потребностью, нацеленностью человека на те или иные явления действительности стоят его мировоззрение, устремления, предпочтения, то есть субъективное отношение к окружающей действительности. Поэтому в проявлениях человеческих интересов выражается характер тех или иных потребностей.
Интерес в качестве мотива деятельности рассматривался Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной и др. Интересы как личностные отношения рассматривались В. Н. Мясищевым. О взаимодействии интереса и потребности писал С. Л. Рубинштейн.
В общепсихологическом определении интерес - это эмоциональное переживание потребности. Основа интереса - это положительное отношение к явлениям действительности, связанное с удовлетворением потребности, в постоянном поддержании внутреннего состояния индивида на уровне положительной эмоции (29). Интерес - это следствие, одно из сложных интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы личности. В то же время интерес, с аксиологической точки зрения, представляет собой осознание значимости, ценности объекта для индивида. То есть интерес является ценностной установкой субъекта потребности, так как ценности служат объектом его интересов, играя роль ориентиров в предметной и социальной действительности и собственной деятельности и отношений с окружающим миром. Интерес выступает в