Обучение лингвострановедческому чтению на английском языке студентов неязыкового вуза

• Автор: Одинцова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки обучения чтению на английском языке студентов неязыкового вуза
1.1 Чтение как процесс восприятия и переработки текстовой
информации
1.2. Особенности смысловой переработки текстовой
информации
1.3. Уровни понимания при чтении
1.4. Виды чтения
1.5. Лингвострановедческие аспекты чтения на иностранном
языке
1.5.1. Понятия лингвострановедения и лингвострановедческого аспекта иноязычной речи
1.5.2. Фоновые знания как компонент содержания лингвострановедческого аспекта
1.5.3. Лексический компонент содержания лингвострановедческого аспекта
1.6. Принципы обучения лингвострановедческому чтению студентов неязыкового вуза
1.7. Содержание обучения лингвострановедческому
чтению
ВЫВ ОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Методика обучения лингвострановедческому чтению на английском языке в неязыковых вузах
2.1. Отбор и организация содержания обучения лингвострановедческому чтению
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование умений
в лингвострановедческом чтении на английском языке

2.3. Экспериментально-опытное обучение
2.3.1. Анализ результатов предэкспериментального
среза
2.3.2. Экспериментальное обучение
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ПРИЛОЖЕНИЕ II
ПРИЛОЖЕНИЕ III
ПРИЛОЖЕНИЕ IV
ПРИЛОЖЕНИЕ V

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время человечество вступило в новый век - век проникновения во все сферы жизни инновационных технологий, что потребовало оперативной и эффек тивной адаптации к новым условиям существования и обучения.
Тем не менее российское образование всё ещё значительно отстаёт от возрастающих требований актуальной жизни. Современному обществу необходимы специалисты, не только обладающие определённой суммой знаний, которые в условиях постоянно возрастающего потока информации быстро устаревают, но и ориентированные на решение реальных задач.
Это противоречие между потребностями современного общества к подготовке профессионалов, с одной стороны, и неспособностью современного образования к удовлетворению этих потребностей, с другой, требует дальнейшей модернизации всей системы образования.
Первостепенной задачей названного процесса является достижение нового, современного качества образования, которое обозначено в современных правительственных документах как ориентация не только на усвоение учащимися определённого объёма знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Концепция модернизации российского образования до 2010 года определяет основную цель профессионального образования как «подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (Концепция модернизации...).
Не последнее место в процессе модернизации занимает реформирование системы обучения иностранным языкам. Как известно, в последние

ния, выделение фактуальной информации, поиск определенных данных на разных уровнях - языковом, содержательном, смысловом.
Учебные умения включают различные способы оптимизации работы, приемы обработки информации, умения контролировать собственную учебную деятельность и пр. (Бесерт, 2005).
Вслед за О.Б. Бесерт мы понимаем индивидуальное чтение как гибкое чтение про себя, беспереводное коммуникативное чтение, предполагающее самостоятельный выбор учащимся степени проникновения в содержание текста. С точки зрения организации этот вид чтения может считаться самостоятельным, внеаудиторным, дополнительным чтением.
В связи с реформированием российского образования и вхождением России в новую парадигму образования, связанную с подписанием Болонской декларации, все чаще поднимается вопрос об организации продуктивной учебной деятельности, которая становится предметом специального изучения и разработки в качестве одного из направлений стратегических инноваций в вузовском образовании (Г.М. Бурденюк, 1993; A.A. Вербицкий, Н.Ф. Коряковцева, A.B. Рубцова, И.Л. Бим, 2002).
Продуктивное обучение обеспечивает решение приоритетных задач развития автономности и креативности обучаемого в процессе освоения языка и культуры как способности, обеспечивающей готовность личности к непрерывному языковому образованию и самообразованию в целях меж-культурного взаимодействия в различных сферах деятельности (И.И. Ха-леева, 1989).
Как справедливо отмечает A.B. Рубцова (2006), анализ работ, посвященных проблемам самостоятельной работы студентов в рамках традиционной парадигмы обучения, свидетельствует о том, что сложившаяся практика обучения не обеспечивает развития личностного потенциала учащихся в условиях самостоятельной работы.