Компьютерные технологии в математической деятельности педагога физико-математического направления

• Автор: Рагулина, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 365 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА Г ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Тенденции развития образования в условиях перехода
к информационному обществу
1.2. Интеграция информатизации и компетентностного подхода как доминирующий фактор совершенствования содержания современного образования
1.3. Влияние процессов информатизации на усиление орудийного
(инструментального) аспекта педагогической деятельности
Выводы но главе
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
2.1. Ретроспективный анализ процесса развития математического образования
2.2. Компьютерное моделирование как средство актуализации прикладного аспекта математики и информатики
2.3. Информатическая математика как основа экспансии ИКТ в современную подготовку педагогов физико-математического
направления
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
3.1. Влияние информационных и коммуникационных технологий на содержание общепрофессиональной подготовки педагога физико-математического направления
3.2. Роль и место информационных и коммуникационных технологий в содержании предметной и методической подготовки педагога физико-математического направления
3.3. Обновление содержания математической деятельности педагога физико-математического направления под влиянием ИКТ
3.4. Деятельностная модель методической системы информатикоматематической и методико-технологической подготовки педагога физико-математического направления в условиях применения ИКТ
Выводы по главе
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
4.1. Реализация компонентов предметной и методико-технологической подготовки в рабочих учебных программах будущих педагогов физико-математического направления
4.1.1. Модульное построение учебной программы на примере курса «Информационно-коммуникационные технологии в физико-математической предметной деятельности»
4.1.2. Модульное построение учебной программы на примере
курса «Численные методы»
4.1.3. Модульное построения учебной программы на примере курса «Основы исследований в физико-математическом образовании»
4.2. Методические особенности формирования предметной
компетентности педагога физико-математического направления
4.3. Методические особенности формирования методико-
технологической компетентности педагога физико-математического
направления
Выводы по главе
ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
5.1. Организация и основные этапы исследования
5.2. Формирование предметной компетентности педагога физико-математического направления
5.3. Формирования методико-технологической
компетентности педагога физико-математического направления
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Человечество перешло в новую, постиндустриальную эпоху своего развития, сопровождаемую такими явлениями как информатизация общества, глобализация экономики, реальное возрастание роли науки и высоких технологий, предъявление новых требований к системе образования. Объективным фактором, существенно влияющим не только на образовательные технологии, но и на содержание образования, стала экспансия в систему образования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В сфере профессионального образования это явление не в последнюю очередь захватывает подготовку специалистов, в основе которой значимую роль выполняет математика. Изучение взаимного влияния математики и информатики на современном этапе развития содержания образования требует более основательного подхода, поскольку именно математика во взаимодействии с информатикой составляют важнейший как с общеобразовательной, так и с профессиональной точек зрения блок подготовки для подавляющего числа специалистов. В их числе и будущие педагоги физико-математического направления, т. е. будущие учителя, бакалавры и магистры профилей «математика», «информатика», «физика».
Для многих экспертов сегодня является очевидным несоответствие российского образования потребностям общества и экономики. Нужны специалисты, готовые быстро адаптироваться к новым условиям труда, находить и применять технологии, позволяющие быстро получать результат. Одновременно с этим - новые требования к результатам образования. Важнейшим из них является запрос на массовость креативных компетентностей и на массовую готовность к переобучению, которые до сих пор рассматривались как элитарные. Эти требования неизбежно приводят и к существенному повышение конкурентоспособности квалифицированного учителя, способного не только добиваться уверенных математических и естественнонаучных знаний

чит достижение нового качества образования, обеспечивающего возможность максимальной самореализации каждого молодого россиянина.
Одной из характерных отличительных черт состояния нашей культуры является всеобщее стремление к реформированию и обновлению. Данные процессы сегодня охватывают практически все области и сферы культуры, в том числе и систему образования [381]. «В сущности, лишь в современную эпоху человечество обретает единство не только антропологическое - как биологический вид, но и единство социальное - объединяясь в целостную всемирную социальную систему, и единство культурное - поскольку во взаимообмене достижениями различных культур образуется единая общечеловеческая культура» [146. С. 56]. Происходит формирование «новой информационной культуры, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией, использовать ее, обрабатывать, хранить и передавать. В узком смысле информационная культура определяет уровень информационного общения. Новая культура общения заключается в принципиально иных формах личных и профессиональных связей с помощью электронной почты, ¥¥У, телеконференций, то есть без личного присутствия, но в режиме диалога» [331 С. 9]. Информационная культура - «явление высшего порядка, очевидное преимущество этого понятия заключается в его открытости и обращенности в перспективу» [202. С. 10]. Она формируется не только в курсе информатики и не только в рамках формального образования, но в процессе всей жизнедеятельности индивида. Но именно курс информатики призван и может сделать этот процесс целенаправленным, осмысленным, управляемым.
Согласно информационно-семиотической теории, где культура рассматривается как своего рода информационное обеспечение общества, в ней выделяют три области: духовную, социальную и технологическую. Причем центр культурной динамики постепенно все больше перемещается от духовной культуры в культуру технологическую, а главным источником новаций в культурной жизни информационного общества служит техноло-