Формирование у студентов библиотечных колледжей готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье

• Автор: Зайнагов, Амир Радикович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности студентов 15 библиотечные средне-специальных учебных заведений к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье
1Л. Подготовка будущего библиотекаря к просветительской работе по 15 семейному воспитанию как актуальная педагогическая проблема
1.2. Сущностная характеристика понятия «художественно- 32 эстетическое воспитание детей в семье»
1.3. Принципы организации эмоционально-образного взаимодействия 54 родителей с детьми в семье
Глава II. Педагогическое сопровождение формирования у студентов 91 библиотечного ссуза готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье
2.1. Опытно-поисковая работа по исследованию исходного уровня го- 91 товности студентов к просветительской деятельности в сфере художественно-эстетического воспитания детей в семье
2.2. Содержание работы по формированию у студентов готовности к 112 просветительской деятельности в сфере художественно-эстетического воспитания детей в семье
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по подготовке сту- 133 дентов к просветительской деятельности в сфере художественноэстетического воспитания детей в семье
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Происходящие в России процессы переустройства общества выводят проблему подготовки подрастающего поколения к семейному воспитанию на уровень одной из самых острых и актуальных проблем современности. Повышение статуса семейного воспитания, поддержка семьи лежит в основе «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года». Разработка теоретических и методологических основ подготовки молодежи к воспитанию детей в семье выступает в качестве социального заказа современной педагогической науке на данном этапе развития нашей страны.
Важной составляющей будущей профессии студентов колледжа библиотечного дела является культурно-просветительская деятельность среди населения. Гуманитарная направленность библиотечного ссуза, а также возраст студентов (17-—20 лет), сензитивный для формирования ответственного отношения к созданию собственной семьи в ближайшем будущем, определяют широкие возможности подготовки студентов ссуза к просветительской деятельности в сфере семейного воспитания, что в свою очередь будет способствовать их эффективной профессиональной и личностной самореализации.
Художественно-эстетическое воспитание детей в условиях семьи мы рассматриваем как важнейшую составляющую семейного воспитания. Это связано с особой значимостью эмоционального, художественно-эстетического компонента в структуре развития личности ребенка (что раскрывается в работах Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, В. А. Запорожца,
Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, Г. А. Урунтаевой, Д. Б. Эльконина и др.). В процессе освоения студентами теоретических основ художественно-эстетического воспитания детей в семье у них формируется ценностное отношение к семейному общению, осваивается информация о способах его гармонизации, приобретаются знания о специфике развития детей на разных возрастных этапах, что обеспечивает полноценную подготовку будущих библиотекарей к просветительской деятельности по семейному воспитанию.

Понимание и обоснование необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей было осуществлено великими педагогами и мыслителями еще в прошлых столетиях. Идея о том, что успешность семейного воспитания целиком зависит от педагогических знаний и подготовленности родителей, развивается в .трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Флебеля, наших соотечественников А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова,
Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского. Традиции семейного воспитания, свойственные разным слоям российского общества, анализировались и обобщались в педагогических трудах Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, В. Д. Семенова. При этом большое внимание ученые уделяли художественно-эстетическому компоненту семейного воспитания (Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради,
А. Н. Острогорский, В. Я. Стоюнин).
В советский период в нашей стране была создана система повышения педагогической культуры населения, организационные формы которой (система народных, родительских университетов, клубы молодых семей, лектории, курсы, семинары в рамках организаций общества «Знание» и т. д.) заслуживают внимания в контексте реализации современной демографической концепции. В то же время чрезмерная политизация содержания советского педагогического всеобуча, его принудительность, преобладание в обществе авторитарных методов воспитательного воздействия привели к снижению статуса семейного воспитания, значительной утрате его традиций, складывавшихся веками в культуре нашего отечества.
На сегодняшний день просветительская работа среди населения в сфере семейного воспитания активно возрождается на новой основе. Актуализируются задачи методического обеспечения общеобразовательных и среднеспециальных учебных заведений в русле единой государственной демографической политики. Теоретической и методологической основой работы в данном направлении выступают труды современных культурологов и социологов, рассматривающих культуру семьи и быта в динамике ценностных ориентаций современ-

ственным ценностям, идеалам, чем сиюминутным потребностям и увлечениям» (140, с. 19).
Идея воспитания личности в соответствии с ценностями современной культуры развивается в работах Н.Е. Щурковой. Исследователь акцентирует внимание на том, что в рамках личностно ориентированного подхода объективно возникает необходимость анализа ценностных оснований содержания современного воспитания как процесса «введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретения ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности» (230, с. 11). «Принцип ценностной ориентации как ключевой принцип воспитания диктует педагогу последовательное и неуклонное раскрытие перед ребенком ценностного содержания жизни, достойной Человека» (230, с. 41).
Таким образом, в русле гуманистически ориентированной парадигмы современного воспитания подрастающего поколения ключевым принципом выступает принцип ценностной ориентации, реализация которого предполагает вовлечение детей во взаимодействие с окружающим миром и педагогическое содействие в формировании ценностных отношений к этому миру.
Отсюда следует важное для нашего исследования положение. В подходе к воспитанию, основанном на принципе ценностной ориентации личности, акцентируются духовно-практические способы освоения информации об окружающем мире. Выдвижение на первый план задач саморазвития и самореализации личности в соответствии с ценностями современной культуры приводит к тому, что проблема воспитания выводится из плоскости обучающих задач. Задачи содействия формированию личности нельзя решать аналогично задачам обучения. Знаниям можно научить, но смыслу жизни, духовности научить нельзя, их можно взрастить в каждой индивидуальности. Процесс формирования личностной позиции по отношению к окружающему миру, становления ценностных ориентиров, установок, правил поведения может быть эффективен при опоре на духовно-практические способы освоения действительности