Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике

• Автор: Попкова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
1.1 Подходы к определению понятия «умения продуктивной учебной деятельности»
1.1.1 Теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе
1.1.2 Понятие «умения продуктивной деятельности»: определение, классификация, уровни и показатели
1.1.3 Структурно-функциональная модель формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике
1.2 Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике
1.3 Роль процесса обучения физике в формировании умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера
1.3.1 Модель будущего инженера с точки зрения формирования умений продуктивной учебной деятельности
1.3.2 Анализ стандартов, рабочих программ и учебно-методических комплексов для выявления роли курса физики в формировании умений продуктивной учебной деятельности
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
2.1 Цели и содержание занятий по физике, направленных на формирование умений продуктивной учебной деятельности
2.2 Методика организации учебного процесса по курсу физики, направленного на формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера
2.2.1 Основные положения методики
2.2.2 Методика организации лекций
2.2.3 Методика организации практических занятий
2.2.4 Методика организации лабораторных работ
2.2.5 Критерии сформированное™ умений продуктивной учебной деятельности на занятиях по физике в техническом вузе
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.2 Констатирующий эксперимент
3.3 Поисковый эксперимент
3.4 Обучающий эксперимент
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Слово «инженер» происходит от латинского «епшт», что означает способность, изобретательность. Действительно, настоящим инженером может быть лишь человек, склонный к изобретательской деятельности. Инженерная работа имеет творческий характер, она связана с созданием нового продукта, совершенствованием технологии и организации труда, принятием оперативных решений.
Инженерное образование, с одной стороны, является массовым, а не элитарным (когда готовят только исследователей и творцов), а с другой стороны, оно не должно иметь репродуктивный характер. Инженер обращается с техническим оборудованием, которое совершенствуется и модернизируется, знакомится с новыми техническими достижениями и т.п.
Проблеме построения модели современного инженера были посвящены исследования М. В. Булановой-Топорковой, А. А. Добрякова, В. И. Вагановой, И. А. Зимней, И. К. Корнилова, Ю. Г. Татура, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Фокина и др. Оптимизировав массив требований, который называют «желательным образом специалиста» [180], мы получили, что современный специалист инженерно-технического образования должен: а) стремиться и уметь порождать новое, осуществлять процесс творения; б) обладать способностью к самооценке и саморазвиттпо, то есть умением самостоятельно и целенаправленно на основе критической самооценки своих возможностей приобретать необходимые новые знания, постоянно повышая свой духовный потенциал и профессиональную компетентность.
Таким образом, формирование умений продуктивной учебной деятельности - это одно из требований к подготовке инженера.
Под умениями продуктивной учебной деятельности мы будем понимать способность обучаемого (в данном случае студента) самостоятельно применять

Таблица
Уровни умений продуктивной учебной деятельности и их показатели (педагогический аспект)
Автор продуктивный уровень творческий уровень

Г. А. Атанов Средний - понимание: -устанавливать взаимосвязи между элементами учебного материала и выявлять его логическую структуру. - выполнять анализ отдельных признаков и характеристик структурной единицы и их синтез; - придумывать собственные примеры, подкрепляющие теоретические выводы, уточнение признаков изучаемой структурной единицы. Высший - умение самостоятельно выделить многообразие взаимосвязей между элементами учебного материала в различных случаях и ситуациях усвоение, т.е выполнять: сравнение (установление сходства или различия структурных единиц); обобщение (мысленное объединение структурных единиц по их общим и существенным признакам); классификацию (распределение структурных единиц на взаимосвязанные классы согласно наиболее существенным признакам по их сходству); систематизацию (разделение и последующее объединение не отдельных единиц изучаемого материала, а их классов); конкретизацию (представление абстракции в наглядном виде)
В. П. Беспалько Эвристический - применять ранее усвоенную информацию в нестандартных ситуациях и при решении не типовых задач. - изменять (преобразовывать) исходные условия задачи, чтобы свести к типовым методам решения. Творческий - выполнять исследовательскую и изобретательскую деятельность, которая приносит человечеству так называемую объективно новую, информацию, то есть информацию, обогащающую существующую науку.
И. А. Иродова Аналитический -анализировать и осуществлять перенос знаний. Творческий - находить нетривиальные решения
П. Карпиньчик Умения - замечать проблемы и находить способы их решения; - интерпретировать данные и формулировать обобщения; - применять научные методы физики (индукцию, дедукцию) для решения новых проблем; -строить и проверять теоретические модели
П.И. Пидкасистый Наблюдать, анализировать, классифиировать
В.Г. Разумовский Применять знания в новой ситуации. Творческий — умение самостоятельно создавать новые алгоритмы и новые методы решения задач, новые конструкции моделей, приборов, технических решений; - подготавливать сообщения, с использованием различных источников информации и обосновывать собственные выводы и обобщения, которые не являются прямым воспроизведением изученной литературы.