Педагогические условия музыкально-ритмического воспитания будущих актеров в вузе

• Автор: Карцев, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ БУДУЩИХ АКТЕРОВ В ВУЗЕ. 15:'
1.1-Исторические предпосылки музыкально-ритмического воспитания будущих актеров;
1.2 Сущность и специфика’ музыкально-ритмического воспитания будущих актеров!
1.3 Модель музыкально-ритмического воспитания будущих актеров в вузе;.61:
1.4. Выводы по Первой главе
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ АКТЕРОВ В ВУЗЕ
2.1 Современное состояние музыкально-ритмического воспитания будущих актеров;
.. л
2.2 Обеспечение педагогических условиймузыкалыю-ритмическоговоспитания; будущих актеров в вузе
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий музыкально-ритмического воспитания будущих актеров в.вузе
2:4 Выводы по Второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1|Анкета для студентов специальностн;«Актерское искусство»;
Приложение 2®Анкета для'прсподавателей специальныхдисциплин, реализующих образовательную программу по специальности «Актерское искусство»
Приложение 3_Программа музыкально-ритмическог.о воспитания будущих актеров в; вузе «Мой ритм»
Приложение 4|Ритмические упражнения из Учебного пособия по сольфеджио О.Л; Берак «Школа ритма»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одна из проблем, стоящих в настоящее время перед обществом, — угроза духовного оскудения личности, утраты, нравственных ориентиров. В социуме назрела необходимость противостояния безнравственности, бездуховности, потребительскому отношению к жизни, возрождения у людей желания и потребности активной интеллектуальной и эмоциональной деятельности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ред. 2002 г.) отмечается, что наряду с задачей формирования социально-профессиональной компетентности на всём-протяжении образования и самообразования человека объектом упрочения, развития и совершенствования должна оставаться общая культура личности.
В современных условиях наибольшее воздействие на человека и на общество в целом оказывают средства массовой коммуникации: СМИ, театр, кинематограф и т.д. Перципиент зачастую, сознательно или бессознательно, переносит на свой внутренний мир действия, описываемые со сцены или с экрана, пытается подражать тому или иному персонажу. Таким образом, журналист, диктор телевидения- или актер становятся, в первую очередь, воспитателями, и максимальная ответственность в этом процессе ложится на артистов театра и кино. В сценическом искусстве сегодня особенно ярко проявляется тенденция к синтезу жанров. Наиболее популярными становятся виды искусства, объединяющие театр, музыку, пение, хореографию. В. этой связи требования к актеру становятся все более высокими: он должен в равной степени владеть всеми этими искусствами, слитыми воедино на основе музыки. Структурирующим фактором музыки является ритм:
Ритм как временной, так и, пространственный, есть неотъемлемая-, характеристика окружающих процессов и явлений. Артист, осуществляющий-сценическое действо, разворачивающееся во времени и пространстве сцены, должен иметь максимально развитое чувство ритма. Наиболее эффективно формирование чувства ритма осуществляется с помощью музыкально-

ритмического воспитания, которое в настоящее время в вузах театральной направленности осуществляется разрозненно, фрагментарно, эпизодически. На дисциплинах учебного цикла по специальности «Актерское искусство» больше внимания уделяется качеству исполнения отдельных элементов ритмического развития, чем комплексному формированию гармоничной! личности. Это приводит к потере времени, недостаточно эффективному образованию и отсутствию у будущего актера умения работать в синтетических сценических жанрах. Сегодня, назрела необходимость установить взаимосвязь, между дисциплинами, разрозненно осуществляющими этот процесс: пластическим воспитанием, пением, теорией музыки, что способствовало бы реализации высокого уровня музыкально-ритмического развития! студента, показателем чего станут: уверенное поведение на сцене; умение быстро находить выход из непредвиденных ситуаций; владение собственным телом, голосом, мимикой.
Степень проработанности- проблемы. Вопрос музыкальноритмического* воспитания исследуется учеными довольно. давно, что подчеркивает его значимость. Однако данную проблему в основном разрабатывали с точки зрения музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного и школьного возраста следующие авторы: М.П. Андреева,
О.А. Апраксина, Т.С. Бабаджан, А.Г. Болгарский, Т.А. Вендрова,
H.A. Ветлугина, В.А. Гринер, . Л.Г. Дмитриева, Н.Н. Долманова,
И.В. Заводина, А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, Н.А. Метлов;
M.JI. Палавандишвили, С.Д. Руднева, М.А. Румер, ЭМ. Фиш и др.

Главное место в нашем исследовании занимали труды, посвященные непосредственно ритмическому воспитанию- актера и человека в. целом,
Н.Г. Александровой, С.М. Волконского, Е. Жак-Далькроза, Н.П. Збруевой, И.О. Иванова, Н.В.-Карпова, И.Э. Коха, Г. Мехлинг, К. Мейнель, P.A. Миллер, Н.А. Райтбун, Т.Т. Ротерса, Г.М. Таут, Г. Хохмут, Г. Шнабель,
А.О. Эффенберг и др., а также связанные с формированием певческих

дать ребенку умение организованнее двигаться и действовать как. самостоятельно, то есть найти и выявить свой индивидуальный ритм, так и согласованно с действиями своих товарищей, то есть найти и удержать ритм. коллектива. Ритмическое организованное движение возможно лишь в том случае, если двигательный аппарат обладает гибкостью, эластичностью, податливостью. Ритмичный человек должен уметь, приспособлять, свои? , движениям действия к требованиям момента, как в смысле временном, так и в пространственном» [214, с. 37-38];-
Значительный вклад в развитие теории; воспитания и образования; средствами*, музыкального искусства среди отечественных ученых внесли Ю.Б. Алиев (формирование музыкальной культуры школытиков-подростков)-[8], А.Г. Болгарский (формирование интереса, к народной музыке у подростков) [31], А.Н. Сохор(соотношение музыкальной культуры общества и личности) [183].
На основе проведенного анализа было* выявлено, что в историческом процессе менялась интерпретация, ритма: и представление; о. музыкально-ритмическом воспитании. Античность; дала намг ясное и- четкое/ , соразмеренное и гармоничное представление о- ритме как основе разумного, прекрасного и вечно движущегося Космоса, . которому должен был соответствовать.духовный космический строй, что обусловливало внешнюю и внутреннюю упорядоченность, силу и красоту человека. Формирование , ритмичного, прекрасногожак внешне, так и внутренне, человека было целью;
: древнегреческого воспитания; Идея ритма, универсальная; для. культуры, античности, постепенно- стала , развиваться в. дифференцированной форме.’. Анализ осознания» ритма, в- истории . развития/ культуры, дает основание : констатировать, чго как бы ни менялись'общественные структуры и символы , эпох, ни один: ученый, независимо - от культурной принадлежности и направленности творчества, не мыслил никакого существования: в отрыве, от времени и его.проявления - ритма. Постижение процесса движения; как . развития усугубило сложность суждения о ритме как неотъемлемом его