Организация учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме

• Автор: Дугарцыренова, Вера Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ
1.1. Анализ лингводидактических особенностей системы довузовской подготовки по иностранному языку в контексте современных тенденций в языковом образовании
1.2. Дидактические особенности и возможности дистанционной формы обучения
1.3. Актуальные проблемы организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ ДИСТАНЦИОННОГО ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Подготовка к организации учебного процесса на базе дистанционного подготовительного курса английского языка
2.2. Содержание деятельности тьютора на различных этапах организации
учебного процесса в дистанционной форме довузовской подготовки по английскому языку
2.3. Особенности организации различных форм совместной деятельности
учащихся
2.3.1. Организация форм устно-речевого и письменного взаимодействия учащихся
2.3.2. Организация взаимодействия учащихся в условиях проектной деятельности
2.4. Анализ результатов опытного обучения
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей задачей образования на всех уровнях (включая довузовское), поставленной государством и отраженной в нормативных документах, является развитие свободной, творческой личности и формирование у учащихся готовности к успешному функционированию в условиях современного постиндустриального, информационного общества и глобализованного мира. Обществу нужны мобильные специалисты, способные адаптироваться к меняющимся условиям современной жизни, приобретать необходимые качества и навыки для успешной самореализации в личностной и профессиональной сферах. В связи с интенсификацией процессов информатизации и стандартизации образования, увеличением спектра образовательных потребностей различных категорий населения выдвигается новый взгляд на образование как непрерывный процесс. продолжающийся в течение всей жизни, и подчеркивается личностноориентированная, гуманистическая основа современного образовательного процесса.
Смена акцентов в национальной образовательной политике, вызванная переменами в обществе, предполагает высокие требования к отечественной системе среднего образования.в отношении обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. Однако анализ показателей готовности выпускников школ к поступлению в вуз и адаптации к условиям вузовского обучения указывает на неспособность массовой школы адекватно выполнить возложенную на нее миссию. Как отмечено в исследованиях проблем школьного образования (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый,
В.А. Сластенин, Е.Н. Соловова, A.B. Хуторской и т.д.), во многих случаях оно тяготеет к дидактоцентризму, характеризуется оторванностью от реальной жизни, опорой на репродуктивные виды деятельности и способы мышления, отсутствием достаточных стимулов для развития творческой и продуктивной деятельности учащихся, склонностью отдельных учителей к передаче готовых знаний без стимулирования критического мышления и осмысленной интеллектуальной деятельности у учащихся, а также иерархическим построением взаимоотношений между учителем и учащимися.

Эти факторы не могут не сказаться на успешности дальнейшего обучения выпускников школ в вузе, требующего от студента умения творчески осваивать новые знания, «приращивая» их к уже имеющемуся опыту, переносить приобретенные умения на решение новых исследовательских задач, контролировать и регулировать собственную учебную деятельность без непосредственного текущего контроля со стороны преподавателей. Данные наблюдения в равной степени относятся и к организации обучения по дисциплине «Иностранный язык» (ИЯ).
Практическое решение вышеозначенных противоречий в большой степени связывают с развитием системы довузовской подготовки как промежуточного звена, обеспечивающего преемственность между школьной и вузовской ступенями образования. Под довузовской подготовкой понимается дополнительная форма образования, предполагающая обучение абитуриентов на базе высшего учебного заведения.
До недавнего времени довузовская подготовка осуществлялась преимущественно в очной и очно-заочной формах. В связи с интенсивным развитием новых информационных технологий (НИТ) и Интернет, растущими тенденциями к компьютеризации различных сфер жизни, перспективной формой организации довузовской подготовки по ИЯ также представляется дистанционная форма обучения. Она позволяет обеспечить охват широкого контингента учащихся, проживающих на значительном расстоянии от выбранного для поступления вуза при обеспечении возможности опосредованного взаимодействия всех участников учебного процесса.
Общие проблемы организации дистанционного обучения (ДО) освещаются в работах A.A. Андреева, A.A. Ахаяна, А.М. Бершадского,
В.П. Демкина, П.В. Закотновой, А.Д. Иванникова, Г.В. Можаевой, М.И. Нежуриной, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого,
В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, С.А. Щенникова и др.
Вопросы применения дистанционной формы для обучения иностранным языкам рассматриваются в отечественных и зарубежных работах JI.C. Ким, A.JI. Назаренко, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой, М.А. Татариновой, Л.П. Халяпиной, Т.Н. Ямских; C. Meskill, С. White, N. Anthony и др.

абитуриенты как физически, так и психологически не настроены на обучение в полной мере. Таким образом, принципы индивидуализации и дифференциации обучения фактически не реализуются, что сказывается на результативности обучения.
Доминирующая роль преподавателя. Распространенная схема взаимодействия учащихся и преподавателя в центр обучения ставит педагога как главного транслятора знаний и организатора учебнопознавательной деятельности учащихся. В данных условиях учащимся отводится роль пассивных объектов, нежели субъектов обучения, действия которых по изучению иностранного языка зачастую определяются общей логикой организации познавательной деятельности учащихся, задающейся преподавателем без учета индивидуально-психологических особенностей, трудностей и интересов обучающихся, что не способствует развитию их самостоятельности в обучении, повышению сознательности и ответственности за результаты обучения.
Преобладание репродуктивных видов деятельности над продуктивными и творческими. В учебном процессе не всегда активизируется продуктивная деятельность учащихся в условиях выполнения ими нестандартных, творческих заданий в рамках не только индивидуальной, но парной и групповой форм работы, организуемых на уроке и во внеучебной деятельности. Репродуктивные виды деятельности существенно преобладают над продуктивными, что не способствует развитию речевых умений учащихся, умений критического и продуктивного мышления, рефлексии. Не получают практического применения современные методы обучения (дискуссии, ролевые игры, метод проектов и т.д.), стимулирующие творческую активность учащихся в рамках организуемого преподавателем иноязычного сотрудничества друг с другом, не создаются условия для участия абитуриентов в видах индивидуальной и совместной исследовательской деятельности. В данных условиях представляется слабо реализуемой возможность формирования у абитуриентов необходимых качеств, знаний, навыков и умений для осуществления автономной учебной деятельности в вузе, участия в творческих видах работы.