Обучение иноязычной коммуникативной компетенции на основе формирования у студентов личностного качества амбициозности : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Епифанова, Мария Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Амбициозность - личностное качество студента, необходимое для преодоления трудностей, связанных с овладением иноязычной коммуникативной компетенцией
1.2. Формирование установки на преодоление трудностей у студентов-нелингвистов как условие развития иноязычной коммуникативной компетенции
1.3. Характер учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по
обучению иноязычной коммуникативной компетенции
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА 2. СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-
НЕ. ЛИНГВИСТОВ
2.1. Объективные и субъективные трудности в овладении иноязычной
коммуникативной компетенцией студентами неязыковых вузов
2.2 Содержание специальной методики обучения английскому языку студентов неязыкового вуза
2.3. Экспериментальное обучение и его основные результаты
2.3.1. Поисково-обучающий эксперимент
2.3.2. Обучающий эксперимент
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в учреждениях высшего профессионального образования нелингвистического профиля иностранный язык преподаётся в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения, в соответствие с которым на изучение иностранного языка отводится 170 часов аудиторных занятий. В большинстве случаев уровень владения иностранным языком студентами, окончившими высшую школу неязыкового профиля, не соответствует требованиям, предусмотренным ГОС ВПО. Этому есть множество объяснений: непродолжительность курса обучения, малое количество часов, недостаток учебников и учебных пособий, цель которых развитие коммуникативной компетенции студентов.
В последнее десятилетие многие авторы предпринимали немало интересных попыток исследовать проблемы повышения качества преподавания иностранного языка в неязыковом вузе: снятие трудностей в обучении (Н.В. Карева, Н.В. Раздорская, Т.В. Минакова, Е.В. Маркарян, К.В. Маркарян, A.B. Войнова, и др.), включение положительных эмоций (С.В. Агафонова, Е.В. Самойленко и др.), использование компьютерных технологий (О.Б. Тыщенко, Ю.В. Штурба, И.Т.Артемьев и др.). Однако проблема повышения результативности процесса обучения иностранному языку по-прежнему остаётся актуальной.
В очередной раз обратиться к проблеме обучения иностранному языку в неязыковых вузах нас побудила парадоксальная ситуация, сложившаяся к настоящему времени. Сегодня совершенно очевидно, что каждый студент осознаёт важность и необходимость владения иностранным языком, однако, достичь этого умения могут далеко не все. Многим препятствует установка, сформировавшаяся у них за время изучения иностранного языка в школе, о том, что изучение иностранного языка это трудный, неинтересный процесс, требующий особых умений и таланта.

Следует признать, что формированию такой установки нередко способствует использование нерациональных методов и приёмов обучения иностранному языку в школе. Таким образом, перед высшей технической школы стоит трудная задача: сделать всё возможное, чтобы за короткий период обучения в вузе студенты поверили в свои силы и достигли бы значительных успехов в овладении иностранным языком.
Мы предприняли попытку разработать специальную методику обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, которая основана на формировании у студентов средствами изучаемого иностранного языка установки на преодоление трудностей. Вследствие этого развивается такое качество личности, как амбициозность, которое в свою очередь является определяющим фактором успешной учебной деятельности.
Актуальность выбранной темы обеспечивается, таким образом, необходимостью разработки методики обучения иностранному языку на основе формирования установки на преодоление трудностей, наличие которой во многом, по нашему мнению, определяет характер учебной деятельности студентов, т.к. результатом этого становится проявление студентами амбициозности к изучению иностранного языка. Имеются основания предположить, что в настоящее время в профессиональном обучении обнаруживается недостаточная разработанность ряда важных вопросов, связанных с формированием коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов, отсутствием учебных материалов и пособий, направленных на формирование навыков ситуативного общения.
Таким образом, актуальность исследования обеспечивается целым рядом факторов, в том числе:
• недостаточным уровнем владения английским языком студентами-нелингвистами;
• недостаточно разработанной теоретической базой процесса обучения английскому языку, основанного на преодолении трудностей;

жет создать новое, но тут же следом это новое может стереть (Ведель Г.Е. Роль установки в обучении речи. Воронеж, 1973. С. 193).
Формируя установку на преодоление трудностей у студентов, мы изменяем общее состояние, однако, это касается не отдельных каких-нибудь элементов, а его деятельности как неразделимого целого.
Установка на преодоление трудностей включает в себя несколько компонентов. Это, прежде всего, волевой компонент, состояние уверенности и когнитивный компонент. Таким образом, формируя установку на преодоление трудностей, мы, прежде всего, развиваем волевой компонент, в результате чего студенты становятся способными решать не только простые для них задания, но и трудные, которые требуют проявления волевых качеств, студенты способны самостоятельно принимать решения, т.е. способны к саморазвитию и самоконтролю, активизируются и развиваются их когнитивные способности, мышление, память, воображение, внимание, и т.д. Помимо этого студенты приобретают уверенность в себе, они избавляются от боязни выполнения трудных заданий.
Анализируя процесс формирования установки, описанный в работах Г. Олпорт, A.C. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе, мы можем рассматривать процесс формирования установки на преодоление трудностей также состоящий из 3 основных этапов: начальный, основной и заключительный.
По аналогии с условиями зарождения любой установки (по Д.Н. Узнадзе), мы можем выделить основные условия возникновения установки на преодоление трудностей у студентов в процессе овладения иностранным языком. Так, установка на преодоление трудностей может появиться при возникновении потребности у студентов в преодолении трудностей и создании условий, в которых эта потребность могла бы быть удовлетворена. Данная потребность формируется с помощью применения специальных психологических приёмов и методов убеждения и побуждения к деятельности. Помимо этого, одним из эффективных приёмов преодоления трудностей в процессе