"Задачный подход" в педагогической практике будущих учителей иностранного языка как условие формирования их профессиональной направленности

• Автор: Маняйкина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 145 с. : ил.

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной направленности будущих учителей иностранного языка
1.1. Формирование профессиональной направленности будущих учителей иностранного языка как психолого-педагогическая проблема
1.2. Историко-логический анализ современных видов и содержания педагогической практики в языковом образовании
1.3. Возможности «заданного подхода» в проектировании деятельности будущих учителей иностранного языка при прохождении педагогической
практики
Выводы по первой главе
Глава 2. Структура и содержание заданий по педагогической практике в формировании профессиональной направленности будущих учителей
иностранного языка
2.1. Характеристика исходно-установочного этапа по определению профессиональной направленности будущих учителей иностранного языка
2.2. Постановка и решение педагогических задач будущими учителями иностранного языка в ходе педагогической практики
2.3. Оценка и интерпретация результатов внедрения системы заданий по
формированию профессиональной направленности будущих учителей
иностранного языка на педагогической практике
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена наличием несовпадений между новым пониманием социальной миссии образования в мире, где ключевая роль отводится личности учителя - педагога, наставника, воспитателя, исследователя, и реальным потенциалом большинства учителей, чья профессиональная подготовка не обеспечивает готовности к работе в новых политических, социокультурных, духовных, экономических условиях.
В послании президента Д.А. Медведева Федеральному собранию говорится: "Ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но что ещё более важно - для пополнения школ новым поколением учителей".
Отток наиболее работоспособных педагогов из школы в другие сферы особенно актуален для системы языкового образования. Однако неудовлетворительное по численности молодое пополнение, когда только треть выпускников факультетов и институтов иностранного языка педвузов начинают работать по профессии, - это лишь одна сторона проблемы педагогических кадров, для решения которой, по словам президента, необходимо задействовать и «материальные стимулы». Сложность данных процессов заключается в том, что невозможно сориентировать будущих учителей иностранного языка на работу по специальности, не осуществив соответствующей подготовки, обеспечивающей формирование их профессиональной направленности, которая подразумевает готовность учителя к выполнению всех функций профессиональной деятельности, а не только собственно овладением языком.

Актуальность проблемы исследования на научно-теоретическом уровне определяется недостаточной разработанностью ключевой для данного исследования дефиниции - «профессиональная направленность будущих учителей иностранного языка».
Проблема формирования профессиональной направленности педагогов рассматривается в работах Ф.Н. Гоноблина, JI.K. Гребёнкиной, Э.Ф. Зеера,
С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, 1 K.M. Левитана, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, B.Ä. Сластёнина и др.
Анализ данной проблемы осуществляется в общем контексте представлений о направленности личности и источниках профессионального развития. Область исследований затрагивает также структуру, типы направленности, способы проявления в педагогической.деятельности, этапы формирования профессиональной направленности будущих педагогов в педагогическом вузе.
Профессиональному развитию учителя иностранного языка с акцентом на методическое мастерство (Е.И. Пассов, Н.В. Языкова), языковое развитие (И'.А. Зимняя), автономию (Е.Н. Соловова), билингвальную подготовку (В.В. Сафонова) посвящено множество работ, но методические аспекты формирования профессиональной направленности у студентов - будущих учителей иностранного языка оказались недостаточно исследованными.
На научно-методическом уровне актуальность проблемы исследования вызвана необходимостью поиска форм,, средств, определения условий для развития профессиональной направленности будущих учителей иностранного языка в ходе их обучения в педвузе.
Одной из важнейших форм практической подготовки будущих педагогов является педагогическая практика, которая, как квазипрофессиональная деятельность несет в себе черты учения и будущей самостоятельной профессиональной деятельности.
Анализ методической литературы показал, что в ней рассматривается в большей степени содержательный аспект педпрактики: участие школ в раз-
- проведение учебно-воспитательной- работы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, забота о здоровье школьников;
- подготовка к проведению учебной и внеучебной работы с применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;
- подготовка к выполнению функций классного руководителя, работе со школьными организациями;
- стимулирование интереса к научно-исследовательской работе в области педагогических и методических наук с использованием методов наблюдения, анализа, обобщения передового педагогического опыта».
Педпрактика, направленная на отработку профессиональнопедагогических умений, освоение приемов и методов преподавания дисциплин предметной подготовки, овладение навыками, и умениями самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы, должна проходить на базе образовательных учреждений, поэтому ГОСТ ВПО уточняет, что педагогическая практика должна проходить в обязательном порядке на базе учреждений системы среднего общего образования. Таким образом, государство обязывает вузы обратить внимание на непосредственных работодателей будущих выпускников и корректировать систему подготовки будущих учителей, прежде всего исходя из интересов школы. Школы, в свою очередь, с одной стороны, не довольны, качеством, подготовки практикантов, а с другой стороны, не все школы соответствуют требованиям; предъявляемых к ним как к базам для проведения практики. Поэтому для прохождения практики необходимо выбирать лучшие школы, обеспеченные квалифицированными учителями, имеющие высокий уровень учебно-воспитательной работы- и материально-технической оснащённости. Школы, занятые самовыживанием и растерявшие свой потенциал в последние годы, уже не могут претендовать на положение «базовых школ». Правильный выбор школ, распределение студентов по классам во многом определяют качество практики. Вообще благодаря связям с образовательными учреждениями реализуется принцип функциональ-