Формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога

• Автор: Рощин, Сергей Павлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 384 с. : ил.

Оглавление:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Научно-теоретическое обоснование формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательном процессе художника-педагога
1.1 Психолого-педагогические основы природы художественного творчества
1.2. Научно-теоретическое обоснование развития личности художника-педагога
1.3. Особенности развития художественно-творческих качеств личности художника-педагога
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Моделирование процесса формирования профессионально-личностных потребностей студентов в системе дисциплин профессиональной подготовки в образовательной программе художника-педагога
2.1. Формирование системы специальных компетенций формирования профессионально-личностных потребностей студента в подготовке художника-педагога
2.2. Теоретические и практические основы развития специальных компетенций художника-педагога
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Исследование динамики процесса формирования профессионально-личностных потребностей студентов в

обучении художника-педагога
3.1. Методическая система реализации профессионально- 178 личностных потребностей студентов в образовательной программе художника-педагога
3.2. Экспериментальная проверка эффективности образовательного процесса художника-педагога на основе формирования
профессионально-личностных потребностей студентов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение

введение
Актуальность исследования. Выдвижение в разряд национальных приоритетов реформы отечественного образования есть важнейший фактор в ряду социальных процессов, которые происходят в нашем обществе. Государственная молодежная политика ориентирована таким образом, чтобы вопросам развития, становления личности человека было отведено самое достойное место. Образование - главный инструмент, способный решать вопросы социализации молодого поколения граждан, определения его ориентиров в достижении социального равенства и консолидации общества, благосостояния и стабильности, процветания Родины. Важной направляющей современного образования является его повышенная мобильность, способность гибко реагировать на запросы личности в своем профессиональном развитии на протяжении всей жизни. Лозунг «Образование для жизни» сменил лозунг «Образование на протяжении всей жизни», что более соответствует современным требованиям социального устройства общества и происходящим процессам в мировом образовательном пространстве.
В своей работе, при определении психолого-педагогических основ исследования, мы опирались на труды таких известных ученых, как:
А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, Л.К. Маркова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн. В работах этих авторов отражено такое понимание образовательного процесса, где приоритетом является проблема развития и становления личности человека - уникальной субстанции, не идентифицируемой по физиологическим и психическим признакам с другой личностью. Соответственно этому должен развиваться процесс воспитания и образования художника-педагога, который представляет собой такое направление образования, где культура, искусство,

профессионализма понимания формы, пространства, сути явления. Методика обучения изобразительному искусству старается в полную силу овладеть всеми мыслительными операциями в образовательном процессе художника. Так все задания и упражнения ориентированы на развитие способностей ученика к анализу форм и явлений, их синтезу, сравнению, обобщению, абстракции восприятия и отражения, конкретизации.
Анализ - метод исследования предмета или явления при помощи мысленного разделения его на составные части, свойства, признаки и т.д. В изобразительном искусстве при изображении какого-либо предмета мы стараемся представить конструкцию этой формы из отдельных простых частей, определить материальность и положение в пространстве, степень освещения, цвет, взаимное рефлекторное влияние предметов.
Разберем пример живописи учебного натюрморта состоящего из двух драпировок, вазы, чашки и лимона. Прежде всего, мы анализируем взаимное расположение в пространстве предметов постановки, их пропорциональное соотношение, композицию натюрморта. Затем мы определяем конструкцию предметов натюрморта, мысленно разделяя форму на составные части. Так вазу можно представить состоящей из усеченного конуса, цилиндра, сферы и цилиндра. Чашку - из полусферы и цилиндра, лимон - вытянутой сферической формой. Драпировки можно представить в виде основных плоскостей, повторяющих вертикали и горизонтали организующего пространства натюрморта.
Далее мы анализируем освещенность постановки. Определяем основной источник света, его природу, характер и активность. Определяем, второстепенные источники освещения или свет отраженный, его силу и особенности. Продолжая анализировать постановку, переходим к определению основных тоновых и цветовых отношений. Учитывая законы перспективы, проводим сравнительный анализ тональных отношений всех предметов постановки - определяем контрастные отношения тонов на первом плане и «сфумато» на дальних. При этом анализируем положение