Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов : на уроках русского языка в 9 классе

• Автор: Левкова, Лилия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихся аналитическому чтению для создания вторичных текстов
1.1. Чтение и письмо как виды речевой деятельности
1.2 .Конспекты и тезисы как вторичные тексты: классификация, особенности сжатия информации и специфика создания
1.3.Специфика видов чтения
1.4. Методика обучения чтению (исторический аспект)
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Понимание текста как основа переработки информации
2.1.Определение системообразующих терминов речевой деятельности
2.2.Структура процесса понимания
2.3.Понимание и мышление в структуре речевой деятельности
2.4.Современное состояние сформированности аналитического чтения учащихся
(констатирующий эксперимент)
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Обучение пониманию текста: теория и практика
3.1. Методические концепции организации понимания в процессе обучения чтению
3.2. Методика обучения информационной переработке текста
3.3. Анализ школьных программ и учебников по русскому языку для средней
школы
Выводы по третьей главе
Г ЛАВА IV. Методика обучения школьников чтению с целью создания вторичных текстов (9 класс)
4.1.Теоретическое обоснование методики чтения
4.2. Обучение чтению на уроках русского языка и овладение жанрами творческой переработки текстов (обучающий эксперимент)

Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы, исследования обусловлена проблемами, которые испытывают современные школьники в процессе чтения и создания вторичных текстов на основе прочитанного. Данные проблемы определяют необходимость формирования у школьников умений по осознанию и переработке исходной информации в разных видах вторичных текстов: в тезисах, конспектах, аннотациях и др. В современной школе формирование данных умений необходимо для успешного прохождения итоговой аттестации, а также других форм контроля на уроках русского языка. Умение аналитически читать текст, т.е. понимать прочитанное, извлекать из текста информацию, продуцировать текст с разной степенью сжатия и создавать разные виды вторичных текстов - это умения, которые должны быть сформированы у школьников. Понимание прочитанного обеспечивает возможность дальнейшей работы с исходным текстом: изменение, сжатие или расширение информации первоначального текста. Чтобы понять информацию исходного текста, необходимо правильно его прочитать. Из-за неумения читать, понимать прочитанное и работать с полученной информацией школьники испытывают трудности при создании вторичных текстов. Отсутствие у школьников умений, необходимых для успешного написания вторичного текста, приводит к тому, что учащиеся не могут выполнить итоговые аттестационные задания. Поэтому перед учителями и методистами встает задача обучения учащихся аналитическому чтению.
Актуальность обусловлена также отсутствием специальных исследований, где бы излагалась методика обучения школьников девятых классов аналитическому чтению текста с последующей его письменной переработкой в форме тезисов, конспектов и др. Необходимость специального диссертационного исследования с изучением эффективных методов развития связной письменной речи учащихся на основе аналитического чтения объясняется также тем, что обучение созданию вторичных текстов связано с построением специальной методики по

художественной и деловой литературы [Попова, Редозубов, Шлепин, 1929, с. 162]. При объяснительном чтении считалось обязательным объяснение всех слов, даже таких, которые и так понятны и не требуют большой затраты времени.
Одной из попыток преобразовать объяснительное чтение стало появление воспитательного чтения, при котором больше внимания уделяли не анализу прочитанного текста, а тому, какие произведения читают учащиеся. С появлением воспитательного чтения на уроках отрывки произведений стали заменять законченными произведениями [Там же. С. 163].
Сторонники воспитательного чтения не признавали использования фрагментов произведений на уроке, потому что они не дают учащимся целостного понимания текста. На уроке должны читаться произведения целиком, а чтение по частям допустимо только тогда, когда отдельные части заключают в себе вполне законченное содержание [Кульман, 1918, с. 213]. Воспитательное чтение предполагало не только чтение цельных законченных произведений, но и последующую беседу.
Появление творческого чтения должно было решить следующие задачи: содействовать развитию у детей способности образного мышления, насытить рядом художественных образов их сознание, увеличить сумму их знаний о человеке и обществе.
Занятие, на котором использовалось творческое чтение, состояло из двух частей: «1) чтение произведения учениками или учителем; 2) ряда разнообразных работ, основная задача которых - творческое воспроизведение образов прочитанного» [Попова, Редозубов, Шлепин, 1929, с. 164]. Такого типа чтения тоже было недостаточно для полного осознания текста, потому что подразумевало работу именно с художественным произведением.
Научные тексты требуют другого типа организации чтения. Нтобы процесс чтения был эффективным, необходимо использовать