Методика формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8

• Автор: Васина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Структура работы
Введение
Глава 1. Теоретические и практические аспекты формирования компетентности здоровьесбережения
1.1. Проблема формирования компетентности в педагогике
1.2. Психолого-педагогические основы компетентности учащихся
в области здоровьесбережения
1.3. Состояние проблемы формирования компетентности
здоровьесбережения в практике обучения биологии в школе
Глава 2. Методика формирования компетентности
здоровьесбережения при обучении разделу биологии-
2.1. Принципы организации содержания, ориентированные на формирование компетентности здоровьесбережения
2.2. Формы и методы обучения, направленные на формирование компетентности в области здоровьесбережения
2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Каким будет мир в середине XXI века трудно представить, но, безусловно, во главе его будет по-прежнему стоять человек. Сможет ли он существовать в «равновесии» с окружающим миром, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в развитии
демократических институтов? Возможности и способности к этому заложены в природе и условиях жизнедеятельности большинства людей. Однако природный потенциал может быть успешно реализован лишь при активном участии самого человека, его формировании как субъекта собственного здоровья (Б.З. Вульфов). Темпы современной жизни, социальные проблемы, вредные привычки ухудшают состояние здоровья не только взрослых, но и подрастающего поколения, поэтому уже в школе процесс обучения и воспитания детей необходимо ориентировать на формирование ценностного отношения к здоровью. В связи с этим здоровье становится педагогической категорией, а оздоровление школьников -объектом педагогического воздействия (Э.Н. Вайнер). Интерес исследователей к проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников не ослабевает, формируются целые научные направления: валеологическое (Л.П. Анастасова, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, М.Г. Колесникова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева), акмеологическое (H.H. Авдеева, И.И. Ашмарин, Б.Г. Юдин), педагогика здоровьесбережения (Н.Ф. Петрова, В.В. Сериков, Л.Ф. Тихомирова, В.М. Шепель), психопедагогика здоровья школьников (Б.З. Вульфов, Н.Ю. Синягина). Авторы трактуют здоровье с позиций культурологического подхода, раскрывают его личностный и социальный аспекты, значение для самореализации каждого человека, процветания нации, сохранения генофонда страны.
В настоящее время происходит интеграция культурологического и компетентностного подходов (В.В. Краевский, O.E. Лебедев,

И,М. Осмоловская, А.В. Хуторской). В связи с этим вводится понятие компетентности здоровьесбережения как качества личности, включающего знания о строении и функциях организма человека, нормах и правилах гигиены, ценностные ориентации на здоровый образ жизни, опыт здоровьесберегающей деятельности (И.А. Зимняя). Обсуждаются условия формирования компетентности здоровьесбережения (Н.Г. Аникеева, А.Д. Карабашева, Л.Т. Кузнецова, В.В. Лобачёв, И.В. Патрушева, М.Ю. Чуркина), подчеркивается её приоритетная роль среди других ключевых компетенций (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской). Исследования данных авторов позволяют конкретизировать общие положения и выяснить возможности каждой общеобразовательной области в формировании компетентности здоровьесбережения. Однако исследований, посвящённых данной проблеме в теории и методике обучения биологии, не проводилось.
Анализ содержания школьного биологического образования показал, что наибольшие возможности в формировании компетентности здоровьесбережения имеются при обучении разделу биологии-8. Здесь знания о строении организма и процессах жизнедеятельности можно связать с изучением факторов, влияющих на здоровье - наследственности, природной и социальной среды, образа жизни; сформировать ценностные ориентации о культуре здоровья и применить их в деятельности. Однако изучение практики преподавания данного раздела показало, что его потенциальные возможности в направлении формирования компетентности здоровьесбережения реализуются недостаточно. Организация учебного процесса не всегда соответствует возрастным особенностям развития учащихся. «Школьными факторами риска» выступают: стрессовая тактика педагогических воздействий, информационная перегрузка учащихся, однообразие форм и методов обучения, не предусматривающих формирование ценностного отношения к здоровью. Беседы с учащимися показали, что более 80% из них не соблюдают режим дня, питания, не следуют гигиеническим правилам и нормам при выборе одежды, обуви, мало

изменения, что сказывается на здоровье людей. Вместе с тем, состояние здоровья общества - важнейший показатель потенциала любой страны [2,10, 29, 74, 130]. Для нашего исследования важно положение, что в России отношение к здоровью, как к ценности каждого человека, его семьи, страны актуализируется под влиянием демографических проблем. Поэтому тематика здоровья, как социокультурной ценности, выходит на одно из центральных мест повестки дня [там же]. Юдин Б. Г. отмечает, что «...здоровье всё в большей степени осознаётся не только на уровне жизни индивида, но и фактора собственного социального бытия, становится особой проблемой человека, его будущего в качестве носителя «сохранителя» человеческого... Как явление Социума здоровье изменило свой статус в обществе: оно не только сохраняет своё значение для каждого человека, представляет индивидуальную ценность, особый капитал в качестве «рабочей силы», но и приобретает новые измерения - формируется новое отношение к нему как к особому социокультурному феномену. Здоровье не только для того, чтобы жить - быть человеку, но и для того, чтобы быть Бытию человека» [182]
Колесов Д. В. подчёркивает, что задача сохранения здоровья объективно важна для всех групп общества, однако особую значимость она приобретает в воспитании подрастающего поколения. [74]
Личностному аспекту компетентности здоровьесбережения посвящены исследования Е. А. Башмаковой, Ю. П. Бирюковой, Б. 3. Вульфова, И. А. Ерохиной, Н. В. Стихиной, Л. Ф. Тихомировой [13, 18, 27, 47, 141, 151]. Авторы единодушны во мнении, что концептуальной основой сбережения здоровья подрастающего поколения служит личностноориентированный подход, основная цель которого - обеспечение педагогических условий для становления и развития личности как субъекта собственной жизни, истории, культуры. Мы разделяем мнение А. Д. Карабашевой, что опираясь на личностно-ориентированный подход, формирование компетентности в области здоровьесбережения даёт возможность учащемуся самореализоваться, испытать чувство наибольшего