Методика организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся VIII-IX классов на уроках химии

• Автор: Хушназарова, Асалбегим Соибназаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Методика' организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся УП1-1Х классов на уроках химии
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ, учащихся на уроках химии в средней школе
1.1. Состояние проблемы использования дифференцированных
самостоятельных работ учащихся по химии в средней школе
1.2. Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся УШ-1Х классов на уроках химии с учетом их дифференциации
1.3. Психофизиологические особенности учащихся как условие для разработки видов организации и проведения самостоятельных работ на уроках
химии
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика организация и, проведения дифференцированных’ самостоятельных работ учащихся У1П-1Х классов на уроках химии
2.1. Провидение поискового формирующего эксперимента по организации и проведению дифференцированных самостоятельных работ учащихся УШ-ГХ
классов на уроках химии
2.2. Методика организация и проведения самостоятельных работ, учащихся с помощи дидактических материалов
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
В Таджикистане в структуре содержания общего (основного и полного) образования химия остается базовой дисциплиной, способствующей решению задач всестороннего развития и воспитания школьников. Однако, на данном этапе можно говорить о снижении уровня естественнонаучной подготовки учащихся, что в свою очередь, противоречит необходимости повышения качества учебно-воспитательного процесса.
Актуальными остаются и вопросы формирования творческой активности и самостоятельности в процессе изучения соответствующих школьных дисциплин. В связи с этим, в области школьного химического образования упор делается на внедрение в учебный процесс интенсивных педагогических технологий с учетом дифференциации обучения, которые направлены на решение проблем организации дифференцированных самостоятельных работ учеников, в частности У111-1Х классов при изучении ими химических дисциплин.
Впервые мы обнаружили, что одной из острейших проблем, с которой столкнулись педагоги, дети и родители - это проблема содержания и;, организации самостоятельной работы, учащихся с учетом дифференциации.
В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» вопрос дифференциации рассматривается как один из способов реализации разных способностей, самостоятельности и самореализации личности.
Эти же задачи подчеркиваются также в Концепции национальной школы», Концепции развития образования Таджикистана, «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» и других нормативноправовых документах страны.
Модернизация социально-экономического развития ставит перед системой образования задачу подготовки будущего поколения, способного взять на себя решение самых важных и серьезных проблем общества.
В этой связи изучение и анализ психолого-педагогической литературы

показывает, что современная: концепция среднего образования решительно отказывается от традиционных методов и. требует перехода к интерактивным методам, в. которых заложены средства, активизирующие учащихся. В связи с этим, перед современной педагогической наукой стоит задача не просто обеспечить систем}' знаний учащихся, но и- развивать в общем смысле -личность каждого из них в определенной группе; Педагогическим обеспечением этого социального заказа является дифференциация и самостоятельность учащихся в средней школе.
Изучая* исследования, а также практику работы- школ Горно-Бадахшанской, автономной области, мы обнаружили, что в школах, этого региона, в основном широко используется проведение традиционных уроков, и переход от одной системы, к другой требует многих усилий, и её применение встречается со многими трудностями. В', школах области до сих пор ориентированы следующим, образом: когда учитель ведёт, в основном лекцию; а они слушают, то ждут от учителя чего-то, и ход урока начинается так: как будто все ученики находятся в зависимости от учителя и не могут выполнить какую-либо работу без него. Раньше во всех школах работа опиралась, в-основном на парах, сидящих за одной партой, то есть, ученики, сидящие за одной партой, совместно решали предложенное задание. Если один ученик более способный, а другой - слабый, результат работы у них был одинаковым. Слабый ученик не старается принимать решение и всегда ждёт от напарника готового продукта, невзирая, на то, что ответ правильный или нет. Несмотря на то, что может быть мнение слабого ученика вернее, он останется без обсуждения при нём. Он переписывает с тетради напарника и всегда сидит без ответственности в стороне. В этом и есть причина допущения ошибок. Ученик не самостоятелен, он не может решать- сам те задания, которые ему задаёт учитель. Он не в состоянии сделать выводы самостоятельно и т.д. Он думает, что всегда ошибается и сомневается в своих способностях; у него мало уверенности в самом себе.
признаки творческой деятельности. И именно в этом возрасте начинается более интенсивно действовать левое полушарие головного мозга, ведающее логическим мышлением, в этот период наступает критическое время для подросткового поколения криативности, когда рационалистическое обучение перестает ориентироваться на работу правого, «творческого» полушария. Этот возраст является сенситивным к возникновению у них широких возможностей развития творческой самостоятельности и, если этот момент упустить, не сформированного данного образования приведет к деформации данного процесса общего личностного развития на следующей стадии, к невозможности приобретения! необходимых качеств в дальнейшем. На эти возрастные особенности указывали Л.И: Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский [24;41 ;61; 143;].
Создание проблемных ситуаций на уроке закладывает основу для проблемных, творческих домашних задний, направленных на развитие творческих способностей школьников, самостоятельное решение проблемы, поиск оптимальных путей, выводящих к конкретному результату. Так, например, М.И. Махмутов [108.] предлагает следующую систематизацию-заданий проблемного характера:
1) задание на продолжение исследования, начатого на уроке, с завершением его на последующем уроке;
2) задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим отчетом и обсуждением;
3) задание на решение новой, нетиповой задачи;
4) задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях;
Анализируя данные систематизации задач, сможем продолжать систематизировать данные задание, так как мы считаем их более актуальным для полной организации дифференцированных самостоятельных работ.
1.задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных