Формирование коммуникативной компетенции студентов - будущих учителей математики в процессе обучения началам математического анализа

• Автор: Кириллова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной
компетенции студентов - будущих учителей математики
в процессе обучения математическому анализу
1.1. Коммуникативная компетенция студентов в формате компетентностного подхода к обучению
1.2. Коммуникативная компетенция студентов - будущих учителей математики: структура, принципы формирования, основные критерии и уровни ее сформированности
1.3. Модель формирования коммуникативной компетенции
будущих учителей математики в процессе обучения математическому
анализу
Глава 2. Методика обучения студентов - будущих учителей математики началам математического анализа, способствующего формированию их коммуникативной компетенции
2.1. Цели и содержание обучения началам математического анализа студентов - будущих учителей математики, способствующего формированию их коммуникативной компетенции
2.2. Организационные формы, методы и средства обучения началам математического анализа будущих учителей математики, способствующего формированию их коммуникативной компетенции
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Конец XX века ознаменовался переходом от индустриального общества к информационному, что, конечно же, ведёт за собой значительные изменения в социальных, экономических, политических сферах жизни всех стран. В мире наблюдается тенденция к глобализации общества, экономики, образовательного пространства. На современном этапе Россия активно интегрируется в мировое сообщество и хозяйство. Страна стремится не отстать от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Условиями сохранения места нашей страны в ряду государств, влияющими на мировые процессы, являются образованность общества и качество человеческого капитала. Именно образование поможет решить проблемы в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении благосостояния каждого гражданина. В настоящее время правительством Российской Федерации разработана концепция интеграции государства в глобальное мировое сообщество посредством образования, что отражено в ряде документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», «Образование 2020», «Национальная инициатива “Наша новая школа”» и другие.
Анализ этих документов показывает, что приоритетами образования сегодня являются: облегчение социализации в рыночной среде через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений; поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество [65]. Коммуникативная компетенция в этих условиях становится одним из

основных базовых качеств личности, необходимых для её адаптации в обществе и преуспевании в жизни. Эта компетенция как интегративная характеристика личности человека помогает ему самореализоваться в социуме, повышает его мобильность как специалиста. Достаточно развитая коммуникативная компетенция позволяет человеку быть более успешной, благополучной, конкурентоспособной личностью. Это проявляется в способности к сотрудничеству, конструктивности и динамизме общения в различных ситуациях, сферах деятельности человека, на разных уровнях его взаимодействия.
Усиление значения коммуникативной компетенции личности во всех сферах её жизни обусловлено значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия. Практика участия отечественных специалистов в международных саммитах, форумах, проектах в разных сферах деятельности человека актуализирует необходимость формирования у них специальных коммуникативных способностей. Это обусловлено коллективной работой профессионалов разных стран мира, что, несомненно, означает существование различных точек зрения, альтернативных взглядов на одну и ту же проблему. В свою очередь, работа в команде требует от людей обладания знаниями, умениями и качествами, являющимися следствием его образованности и необходимыми для конструктивного взаимодействия стран, культур, религий и т.д.
Сегодня в технически развитом обществе становятся важными для человека умения составлять резюме, портфолио, общаться через Интернет, пользоваться электронными ресурсами и почтой, дистанционно вести диалог через телефонную и другую связь. Это характеризует современный уровень обладания личностью коммуникативной компетенцией.
Очевидно, процесс развития коммуникативной компетенции выпускников образовательных учреждений - это непрерывный процесс, осуществляемый преподавателем через специально организованную учебную деятельность, включающую коммуникацию и взаимодействие её субъектов.

которых отражает готовность будущего педагога эффективно осуществлять конструктивную передачу и восприятие информации, диалог и монолог и перцепцию с учетом соблюдения основных правил, педагогическое взаимодействие и обогащать свой коммуникативный опыт на основе рефлексивных способностей» [33, с. 11]. Компоненты структуры исследуемой компетенции (лингвистический, социально-психологический и рефлексивный) исследователь включает в содержание понятия «коммуникативная компетенция».
Для нашего исследования составляет интерес работа М. Гавриловой «О развитии коммуникативной компетенции будущих учителей», где она в структуре данного личностного образования выделила два компонента: общий и специальный. Под общим коммуникативным компонентом она понимает определённый набор умений и навыков, необходимый для успешной коммуникации для любого гражданина общества. В состав же специального компонента исследователь включила умения, характерные для речевой деятельности учителя математика. Это следующие умения: владеть письменной и устной математической речью, вести конструктивный математический диалог, адаптировать математическую речь к возрастным особенностям и уровню математической грамотности собеседника, изменять направления рассуждений, предлагать иной способ поиска пути доказательства, адекватно оценивать идеи собеседника и включаться в его «логику» мышления. Автор утверждает, что развитие коммуникативной компетенции состоится только в том случае, если на занятиях математического блока дисциплин, помимо когнитивной, будет присутствовать мотивационная, деятельностная, а иногда и материальная коммуникации. Указанные виды коммуникации, по мнению М. Гавриловой -не что иное, как обмен чем-либо. При когнитивной коммуникации происходят обмен и обсуждение знаниями; при мотивационной - целями, побуждениями, интересами, потребностями; при деятельностной