Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности

• Автор: Александрова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности
1.1 Состояние проблемы социального воспитания сельских школьников в психолого-педагогической литературе
1.2 Социально-педагогические потенциалы краеведческой деятельности
1.3 Анализ опыта организации краеведческой деятельности сельских школьников в России
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальному воспитанию сельских школьников средствами краеведческой деятельности
2.1 Модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности
2.2 Педагогические условия эффективности социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется характером перехода к информационному обществу, предъявляющему новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. В связи с этим важнейшей задачей современной педагогической науки является поиск подходов и методов подготовки сельских школьников к функционированию в данном обществе, важнейшими условиями которого становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В современных социокультурных условиях, исходя, из особенностей реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требует решения проблема социального воспитания сельских школьников, поиска и обоснования новых средств, способствующих их социальной адаптации, формированию личностных и социально-значимых качеств, усвоению и реализации позитивных общественных ценностей и установок. Неслучайно изучение родного края становится одним из компонентов в системе современного школьного образования. Это обусловлено общими целевыми установками (познание окружающего мира во всем его многообразии, понимание взаимодействия между человеком и процессами, явлениями, происходящими вокруг него, и подготовка к жизни в конкретной среде), а также психологическими особенностями детей, для которых интересно то, что доступно для понимания и вызывает удивление.
Таким образом, выбор темы настоящего исследования определяется тем, что обе составляющие (проблема социального воспитания сельских школьников и обоснование и реализация новых путей развития краеведческой деятельности) крайне актуальны и находятся в центре внимания учёных. Анализ трудов Л.В.Байбародовой, М.П.Гурьяновой, А.Ф.Иванова,
А.Н.Кравченко, М.М.Плоткина, А.Н.Хузиахметова, М.В.Шакуровой показал, что содержание современной социально-педагогической парадигмы, аккумулируя достижения передового опыта, массовой практики социального воспитания школьников в регионе, детерминируется следующими положениями.

Сельский школьник - не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования своей личности. Он не только воспринимает воздействие среды, но и сам активно творит себя, исходя из внутренних тенденций своей личности. Расширение круга общения сельского школьника - становится для него особенно значимым в силу возрастания его возможностей в подростковом возрасте и, следовательно, увеличивает то социальное пространство, которое оказывает на него своё влияние. Общение - один из основных видов жизнедеятельности сельского школьника, своеобразный проводник влияния среды, позволяет не только утверждать себя как личность, но и даёт возможность постигать социальные нормы и ценности, ориентироваться в социальном окружении, усваивать его правила, выполнять различные социальные роли, избавляться от инфантильности, формировать социальный опыт. Среда оказывает серьёзное влияние на весь образ жизни сельского школьника: активно формирует его отношение к знаниям, стремление к их приобретению помимо школьного курса. Столь же непреходяща роль среды, в формировании у сельского школьника потребности в социально-значимой деятельности, которая расширяет круг общения и удовлетворяет потребность в общественной активности.
Анализ опыта социального воспитания, результаты научно-педагогических исследований последних лет (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, М.Ю.Билалов, В.Г.Бочарова, Н.В.Бущманова, М.В.Груздев, М.П.Гурьянова, Е.В.Дворянинова, В.В.Цветков, В.Р.Ясницкая и др.), позволяют утверждать, что заложенные в краеведении возможности при определённых условиях могут выступать в качестве эффективного средства формирования социального опыта сельского школьника, одним из способов включения ребёнка в социальную среду.
Воспитательная роль краеведческой деятельности раскрывается в работах Я.А.Коменского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.А.Остапца-Свешникова, Ж.-Ж. Руссо, С.Т.Шацкого. Среди работ, посвященных такой деятельности учащихся на современном этапе, важное место занимают ис-

сохранить преемственность поколений - традиций, языка, воспитания[85, с.81].
Мы считаем, что социокультурный опыт сельских школьников и уровень сформированности социальной позиции и ответственности выражается в таких показателях, как: сформированность системы ценностных ориентаций сельских школьников, характеризующихся приоритетностью общечеловеческих, духовно-нравственных ценностей; готовность к реализации приоритетных ценностей в практической деятельности; потребность и готовность сельского школьника к самосовершенствованию, наличие у него позитивных социальных идеалов, индивидуальной программы роста; способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, уметь организовываться и проектировать собственную деятельность.
Также у сельских школьников необходимо формировать индивидуальный социальный опыт. Его А.В.Мудрик трактует как, «самобытный синтез различного рода запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений и навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентации и социальных ус-тановок»[97, с. 126]. Автор указывает, что приобретение социального опыта связано с бытом села, семьи и воспитательной организации, различными сферами жизнедеятельности, содержанием, формами и стилем взаимодействия между их членами.
При анализе проблемы социального воспитания сельских школьников в психолого-педагогической литературе мы выяснили, что в широком смысле под социальным опытом понимаются любые приобретённые полезные социальные умения и навыки. Процесс социального формирования личности сельского школьника протекает в условиях довольно замкнутой социальной общности людей, на фоне ограниченного доступа к культурным и образовательным услугам, в относительно простой, культурно бедной среде, где труд на земле и в личном подворье занимает значительное место в жизни каждой семьи. Как и городскому школьнику, сельскому ученику доступны средства