Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики : на материалах работы в ДМШ

• Автор: Дмитриева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Разработка и обоснование модели и методики развития
музыкальных способностей на уроках ритмики детей дошкольного возраста как педагогическая проблема
1.1 Сущность и структура развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики как педагогическая
проблема
1.2 Модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста на уроках ритмики
1.3 Методика преподавания ритмики в дошкольной группе

Выводы по 1 главе
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности модели развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики в ДМШ
2.1 Организация опытно-экспериментального исследования по развитию музыкальных способностей дошкольников
2.2 Диагностика развития музыкальных способностей средствами
музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики
2.3 Рекомендации по развитию музыкальных способностей дошкольников
средствами игровой деятельности на уроках ритмики
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время сложился новый уровень философского и психолого-педагогического осмысления ряда вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Выявление теоретических основ развития музыкальных способностей, возможности и закономерности их формирования остается актуальной задачей и по сей день.
Проблема взаимосвязи музыки и движения была и остается в центре исследований специалистов разных областей знаний — музыкантов, педагогов, психологов, балетмейстеров и др. Владение навыками ритмики важно для всех детей, независимо от уровня их общего и музыкального развития. Особое значение ритмика имеет для детей с задержкой или патологией в развитии, так как двигательные упражнения тренируют мозг, подвижность нервных процессов (данная точка зрения подтверждена исследованиями H.A. Бернштейна, И.С. Сеченова, В.М. Бехтерева, Э.Ж. Далькроза). Также доказано положительное влияние музыки на общефункциональную деятельность организма. Об этом писал И.М. Сеченов, характеризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений. Ритмика как составная часть используется в кинезотерапии (терапия движением), в логопедии (логопедическая ритмика), изменяет общую реактивность организма, повышает его сопротивляемость, способствуя общему оздоровлению организма. Это особенно важно, так как почти 90% детей, поступающих сегодня в школу, уже имеют те или иные отклонения в физическом и эмоциональном развитии.
Значение ритмики в развитии музыкальных способностей дошкольников и музыкального воспитания в целом огромно. В детской музыкальной школе ритмика входит в цикл музыкально-теоретических предметов и способствует развитию музыкальности и ритмичности детей, предусматривает знания из области теории музыки, первое ознакомление со средствами музыкальной выразительности. Особенностью данного предмета

является то, что на ритмике эти цели достигаются в процессе занятий движением.
Ритмику в нашей стране преподают чаще всего хореографы или преподаватели других специальностей, часто смещая акценты в сторону танцев, балета, акробатики, ритм-театра, в следствии чего нарушается главный принцип и задачи, которые должен решать этот предмет. Занятия ритмикой предусматривают сообщение детям первоначальных знаний по музыкальной грамоте, ставят перед собой задачу воспитания у детей сознательного отношения к музыке. Для музыкальных школ особую важность представляет достижение именно этих целей, позволяющих облегчить детям путь к пониманию законов ритмического строения музыки.
Стройная система занятий ритмикой была создана знаменитым швейцарским музыкантом и педагогом Э.Ж.-Далькрозом уже более ста лет назад. Российские ритмисты С. Волконский, Н. Александрова, А. Гринер, Е. Румер, Г. Франио, А. Лифиц и Е. Конорова достойно продолжили идеи Э.Ж.-Далькроза. В настоящее время благодаря усилиям педагогов-подвижников И.В. Заводиной, Л. А. Степановой, Г.К. Андроновой и других выдающихся наших ритмистов, а также их учеников, ритмика продолжает свое существование.
Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой (ритмика). Необходимо как можно раньше начинать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме -музыкально-игровой деятельности.
Занимаясь музыкальным развитием ребенка, педагоги часто не задумываются о том, что наиболее успешное обучение и воспитание осуществляется в атмосфере увлеченности, которая рождается в игровых ситуациях. В игровой деятельности не только реализуются полученные знания, но и обнаруживается склонность к той или иной деятельности.

Ритм, как одно из основных явлений музыкального искусства, имеет различные толкования. Это связано с тем, что ритм свойственен не только музыке, но и другим видам искусства, а также разнообразным жизненным явлениям. Исходя из выводов и положений Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского и других авторов, мы рассматриваем ритм как совокупность компонентов: темп — скорость движения звуков, метр — выделяющиеся равномерные акценты, ритмический рисунок - группировка звуков. Каждый из составляющих имеет свое значение и способствует выявлению общей выразительности ритма.
Художественные образы в музыке выражаются главным образом звуковысотными и ритмическими средствами. Стремясь определить самое существенное, специфическое — условие успешного выполнения музыкальноритмического движения, мы главное внимание уделяем развитию чувства ритма. Эта способность необходима как при восприятии музыки моторного характера, сопровождающей игру, так и в процессе самого движения под музыку. Понятие ритма раскрыто в специальной литературе. Ритм в переводе с греческого - «течение», «мерное течение». Музыковеды И. Способин, Н. Гарбузов, А. Островский и другие связывают с ритмом элементы, относящиеся к организации звуков во времени.
Ритмика-это умение слушать и «пропевать» музыку в движении. Она ставит своей целью научить ребенка передавать характер музыки, ее образное содержание через пластику движений под музыку. Эта система упражнений служит развитию чувства ритма. Б.М. Теплов писал: «Едва ли на первых этапах музыкального обучения можно найти более прямой и целесообразный путь развития музыкально-ритмического чувства, чем ритмика, понимаемая как передача ритма музыки в простых и легко доступных детям движениях». [176, с.288]
Движения детей в процессе музыкальных игр также располагаются во времени. Они сопровождают музыку, соответствуют темпу и его изменениям. Ритмическому рисунку (главным образом там, где есть