Проектное обучение как условие формирования готовности школьников к художественно-творческой деятельности

• Автор: Захарова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проектное обучение в теории и практике образовательного процесса
1.1. Историко-культурные предпосылки развития идей проектной деятельности- в отечественной педагогике
1.2. Проектное обучение в контексте современных педагогических технологий
1.3.Особенности театрализации как метода учебно-творческого проекта в
работе с подростками
Выводы по 1 главе
Глава 2. Теоретико-методологические основы формирования готовности учащихся к художественно-творческой деятельности в процессе реализации проекта
2.1. Компетентностный подход к проблеме формирования готовности учащихся к художественно-творческой деятельности
2.2. Модель реализации проектного обучения в художественноэстетическом образовании подростков
Выводы по 2 главе
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование реализации проектного обучения в художественно-эстетическом образовании подростков
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Апробация интегративной модели проектного обучения (формирующий и контрольный этапы эксперимента)
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Я слышу - и забываю, я вижу - и запоминаю, я делаю - и понимаю.
Конфуций
Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется изменениями, в связи с которыми возрастает потребность в самостоятельной творческой личности, готовой к осуществлению творческой деятельности. Становление личности предполагает формирование определенного мировоззрения, характерологических особенностей, ценностных ориентаций, в ряду которых творчеству отведено основополагающее место, поэтому одной из важнейших задач современного образования становится обучение средствам и способам осуществления творческой деятельности и приобретение опыта их успешного применения в жизненной практике.
Признание активной роли учащегося, развитие его творческого потенциала, осуществляемое в совместной деятельности, требуют повсеместного внедрения в педагогическую практику идей развивающего обучения, что, в свою очередь, предполагает переориентацию с традиционной знаниевой парадигмы образования на использование системнодеятельностного, компетентностного подходов. Подобные изменения способствуют созданию условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые, в свою очередь, обеспечивают формирование компетентностей в различных предметных областях познания, а также способствуют целостному восприятию учащимися окружающего мира.
В задачи художественно-эстетического, в том числе музыкального, образования входит развитие творческой личности, обладающей способностью и готовой «вносить поэзию в каждое мгновение жизни» [33:293].
Формирование потребности личности в общении с искусством, в эстетической оценке и понимании его смысла и предназначения предполагает реализацию художественно-творческих способностей, готовность применять их в различных сферах жизнедеятельности человека.
Внедрение в современную школу компетентностного подхода создает условия для формирования готовности учащихся общеобразовательной школы к художественно-творческой деятельности и стимулирует разработку новых педагогических технологий, среди которых важнейшую роль играет технология проектного обучения (В.П. Беспалько, М.П. Горчакова-Сибирская, В.В. Гузеев, Л.В. Зевина, И.А. Колесникова, Е.С. Полат, A.B. Хуторской, И.Д.Чечель и др.). Основу проектного обучения составляет метод проектов (Дж. Дьюи,
У.Х.Килпатрик, С.Т.Шацкий и др.), который позволяет оптимизировать учебнопознавательную деятельность учащихся, формировать адекватную ей мотивацию, обеспечивая развитие самостоятельности, творческой инициативы школьников.
Перед музыкальным образованием стоит задача разработки технологий, которые, учитывая перспективы проектного обучения, отвечали бы природе искусства и способствовали становлению личностно-смысловой парадигмы образования. Анализ педагогической литературы показывает, что в условиях школы применяется такая форма проектного обучения как «музыкальнопроектная деятельность учащихся» - универсальная педагогическая технология, являющаяся действенным средством музыкально-творческого развития учащихся (Т.В. Шевцова). Многие современные педагоги-музыканты (А.С.Архипова, О.В.Василенко, С.О.Грибоедова, Г.Г.Ефремова, Н.С. Ломакина, Ю.А.Сизова и др.) обращаются к методу проектов, организуя
исследовательскую и творческую деятельность учащихся, как в рамках урока музыки, так и в системе дополнительного образования. Ведутся исследования, связанные с использованием метода творческого проектирования, который

В.Н.Шацкая, Д.Б.Кабалевский, а также находят свое отражение в работах современных у ченых-музы кантов (М.С.Красильникова, Л.В.Горюнова, К.С. Португалов, Ю.Б.Алиев, Э.Б,Абдуллин, Л.В.Школяр и др.)
В качестве примера педагогического проектирования можно рассматривать организацию цикла концертов-лекций предложенного
В.Н.Шацкой. Выстраивание тематики таких концертов, процесс их подготовки, а также проведение заключительных конференций по сути своей напоминают этапы разработки проекта [231].
Проявление идей проектного обучения можно обнаружить в программе Д.Б.Кабалевского, где в процессе подготовки обобщающего урока осуществляется планирование и отбор программы и репертуара учащимися совместно с учителем пройденных в течение учебного года. Организация таких уроков осуществляется в рамках отдельного общеобразовательного класса [75].
Развивая идеи Д.Б.Кабалевского, в программе «К вершинам музыкального искусства» М.С.Красильникова уделяет внимание проектной деятельности. В процессе освоения музыкальной драматургии произведений крупной формы учащиеся принимают участие в эскизном исполнении опер, в пластическом интонировании симфоний [99]. Учащиеся разучивают темы главных персонажей оперы: поют их, исполняют в ансамбле с учителем, подчеркивая характер музыки движениями, разыгрывают целую сценку. Тем самым они пробуют свои силы как исполнители небольших, но настоящих оперных партий, а точнее, играют роль того или иного действующего лица оперы — становятся артистами, певцами и в то же время достаточно ярко переживают действие как реальность исполнение хоровых партий с включением детских музыкальных инструментов, что вовлекает учащихся в действие и помогает ярче представить сценическую ситуацию.
Среди методов по организации музыкально-творческой деятельности учащихся в общеобразовательной школе, которые находят свое отражение