Методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии

• Автор: Кутузова, Екатерина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ
1.1. Роль картографии в современном обществе
1.2.Система картографических знаний и умений в школьной географии (анализ учебных программ и стандарта второго поколения)
1.3. Психолого-педагогические аспекты оценочных процедур
1.4. Состояние проблемы оценки качества картографических знаний и
умений в современной школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ
2.1. Состояние процедур оценивания на современном этапе развития образования
2.2.Методическая модель оценивания качества картографических знаний, умений и методические условия ее реализации
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
При переходе общества на постиндустриальный этап развития ведущую роль приобретают наука и образование. В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности учащихся, для их подготовки к самостоятельной жизни. Изменение целей образования связано с тем, что полученные знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставая от потребностей жизни. Для решения этой задачи учителю необходимо развивать в учащихся способность самостоятельно приобретать знания из различных источников информации. В связи с этим наиболее значимыми для конструирования современного образования являются деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.) и компетентностный подходы (A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, А.Г. Бермус, Е.О. Иванова и др.).
В настоящее время одним из наиболее важных источников информации является географическая карта, а использование картографического метода познания необходимо современному человеку для решения повседневных и профессиональных задач, в том числе в условиях развития глобальных систем навигации (ГЛОНАСС, GPS). Использование карт и картографический метод познания исследовали: А.Ф. Асланикашвили,
A.М. Берлянт, A.A. Лютый, К.А. Салищев.
География - это единственный школьный предмет, в рамках которого формируются основы работы с географической картой, что требует от учащихся овладения системой картографических знаний и умений, составляющих основу картографических компетенций. Системе формирования картографических знаний и умений посвящены исследования Н.В. Андреева, H.H. Баранского, И.И. Бариновой, С.В. Буланова,
B.П. Максаковского, В.П. Голова, Г.Ю. Грюнберга, A.A. Ивановского.

В стандарте второго поколения к приоритетным целям образования относятся ценности мышления, творчества и компетентности личности, которые могут быть сформированы на основе предметных знаний, умений и навыков. Поэтому в нем определен перечень тем, знания и умения которых необходимы для успешного достижения требований стандарта в разных учебных дисциплинах. Для успешности образовательного процесса учителю необходима своевременная и точная информация о достижении результатов обучения, в связи с чем возникает необходимость оценивания качества образования. Различным аспектам проблемы оценки качества образования посвящены работы И.В. Гладкой, Н.В. Изумрудовой, Г.Ю. Ксензовой,
Н.Ю. Максимовой, М.В. Полонского, Т.Г. Скоромной, A.A. Смирновой,
В.М. Цопа, С.Е. Шишова и других. Вопросы оценки учебных достижений школьников при изучении географии рассматривались H.H. Петровой, Т.К. Чекмаревой, O.A. Хлебосоловой.
Вопросу оценки качества образования посвящена программа ЮНЕСКО «Образование для всех», а также международные исследования PIS А, и TIMSS. В России оценка результатов обучения осуществляется на основе государственных экзаменов: государственной итоговой аттестация (ГИА) и единого государственного экзамена (ЕГЭ), что позволяет с достаточной степенью объективности оценить качество общеобразовательной подготовки по предмету. Экзаменационные материалы ГИА и ЕГЭ включают большое количество заданий с использованием картографических изображений. Разработкой заданий государственных экзаменов по географии занимаются
Э.М. Амбарцумова, В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова, Ю.А. Соловьева,
О.В. Чичерина.
Выпускники, выбравшие ГИА и ЕГЭ по географии, с 2008 по 2011 год показали невысокие результаты, анализ которых выявил значительные затруднения при работе с картой или планом местности. Эти базовые знания закладываются в начальном курсе школьной географии. Следовательно,

Картографические знания и умения, сформированные в школьном курсе географии, оцениваются по окончанию 9 класса в формате ГИА и 11 класса в формате ЕГЭ. В связи с этим в ГИА и ЕГЭ обязательно проверяется качество картографических знаний и умений при работе с материалами, содержащими картографические изображения. В аналитических отчетах ФИЛИ о результатах ГИА и ЕГЭ с 2008 по 2011 гг. были определены основные трудности в обучении географии [118,198]. В экзаменационных работах проверялись пять групп умений, составляющих предметную географическую компетентность, одним из которых является умение работать с картами различного содержания. На основе полученных результатов был выявлен главный недочёт в образовательной подготовке выпускников, который заключается в недостаточной сформированности некоторых картографических умений, необходимых при работе с географическими картами. В отчетах ФИЛИ отмечен ряд слабо сформированных умений: определять расстояния и
направления, местоположение на картах, характер рельефа, построение профиля в определенном масштабе [198]. Указанные умения формируются на основе картографических знаний получаемых учащимися в начальном курсе географии и востребованы в других курсах школьной географии. Поэтому особое внимание необходимо уделить оценке качества картографических знаний и умений в начальном курсе географии, поскольку от их качества зависит успешность овладения картографическим методом исследования на протяжении всего курса школьной географии. Овладение основными методами исследования и применение их на практике наиболее востребовано в современном обществе, что подтверждается проведением международных исследований в области качества образования (программа ЮНЕСКО «Образование для всех», международные исследования PISA и TIMSS) [202].