+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Коммуникативные проблемы выдающихся творческих личностей как предмет риторического анализа на школьных речевых занятиях

  • Автор:

    Шарко, Мария Игоревна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Новокузнецк

  • Количество страниц:

    262 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Введение
Глава 1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
Выводы Г лава 2.
2.1.

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

2.4.2.

Содержание
Теоретические основы обучения школьников приемам риторического анализа коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей (писателей) Коммуникативные проблемы как речеведческий феномен. Характеристика ключевых понятий исследования Коммуникативные проблемы как речеведческая категория: их причины, источники, признаки, результаты Типология коммуникативных проблем Творческая личность как субъект проблемного общения Коммуникативные проблемы выдающейся творческой личности как социокультурное явление
Методика изучения коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей (писателей) на школьных уроках филологического цикла
Психолого-педагогические основы разработки программы опытного обучения риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей Готовность школьников к обучению риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей (организация, ход, результаты констатирующего эксперимента) Характеристика методической системы обучения школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей
Исходные положения, этапы и организация формирующего (обучающего) эксперимента (опытного обучения)
Обучение школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей на уроках русского языка и литературы в 10 классе Обучение школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей на уроках риторики в 10 классе Результаты формирующего эксперимента Характеристика критериев для оценки результатов обучения учащихся десятых классов в аспекте диссертационного исследования
Характеристика результатов опытного обучения школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей
Выводы
Заключение
Библиографический список Приложение
Раздел 1 Материалы теоретического этапа исследования Раздел 2 Материалы констатирующего эксперимента Раздел 3 Материалы опытного обучения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Одной из актуальных проблем современного школьного филологического образования является формирование коммуникативной компетенции подростков, их готовности корректировать, варьировать речевое поведение с целью гармонизировать общение. Эффективность речевого взаимодействия предполагает, помимо реализации коммуникативных целей, установление и сохранение взаимопонимания между собеседниками и достигается благодаря личному вкладу каждого из коммуникантов. Коммуникативные проблемы, существующие у кого-либо из участников общения и не решаемые своевременно, по мнению исследователей (JI.K. Граудиной, И.А. Зимней, H.A. Ипполитовой, И.А. Стернина, Е.Н. Ширяева и др.), - тот деструктивный фактор, который разрушает взаимоотношения, порождает агрессию, следовательно, приводит к коммуникативной неудаче (нереализации интенции).
Чувство непонимания, неприятия со стороны социального окружения как результат проблем в общении влияет не только на характер отношений с окружающими, но и на самоопределение (профессиональное и личностное) человека. Поэтому коммуникативные проблемы возникают особенно часто и не решаются конструктивно в подростковом возрасте, периоде становления личности, времени повышенного интереса к нравственным ценностям, в том числе воссозданным средствами искусства художественного слова. Отраженные в классических текстах - образцах русской литературы поиски ответов на «вечные вопросы бытия», наблюдения писателей за поведением человека в типичных жизненных ситуациях, характером взаимоотношений окружающих, личный опыт, в том числе и практика повседневного общения мастеров слова призваны помочь старшекласснику в самоопределении, установить духовные ориентиры, заложить основы для формирования отношения подростка к миру и самому себе. Все это возможно, если у школьников сформировался устойчивый интерес к чтению художественной литературы, к

дистантному опосредованному общению с автором, к осмыслению тех ситуаций, в которые попадают герои, благодаря уникальному таланту писателя «стирать грани» между вымыслом и реальностью.
Однако нельзя не отметить снижения интереса школьников к чтению произведений классики, тем более что эта проблема активно обсуждается в научной литературе (см. работы О.Ю. Богдановой, Е.Н.Ильина, В.Г. Ма-ранцмана, A.B. Соколова и др.). Следовательно, воспитательный потенциал творческого наследия мастеров художественного слова не реализуется в полной мере. Это противоречие может быть связано как с тем, что содержание уроков литературы во многом отстранено от жизненного опыта учащихся, в том числе коммуникативного, так и с недостаточным вниманием, уделяемым личности писателя (поэта, прозаика, драматурга), его человеческим достоинствам и слабостям, подобным качествам людей, входящих в коммуникативное окружение подростков.
Как известно, на осмысление школьниками, каким человеком был мастер слова, как и почему именно так (порой несправедливо трагически) сложился его жизненный и творческий путь, направлены уроки изучения биографии писателя. При этом особую роль при отборе содержания подобных занятий играет этический компонент. Так, учителю необходимо определить свою позицию по следующим вопросам: Допустим ли разговор о жизненных неудачах творца, в том числе о коммуникативных промахах как их основных причинах? Можно ли отделять судьбу художника слова от человеческой? Насколько взаимосвязаны личный опыт писателя и его произведения? Вероятно, ответом на эти вопросы может послужить высказывание В.М. Шукшина: «Отдельно артиста от человека нет, это всегда вместе: насколько глубок, интересен человек, настолько он интересный артист. Вообще, видно, с художниками так и бывает» [125, с. 179].
Судьбы многих выдающихся деятелей русской литературы доказывают, что служение искусству требует свершения подвига самоотречения, са-

Зашла речь об Алексее Толстом — и Федин показал его не хуже Андроникова: как Толстой слушал скорбные стихи своей брошенной жены Крандиевской - она писала в этих стихах, сколько страданий причинило ей его отношение к ней, а он сказал:
- Туся с каждым годом пишет всё лучше и лучше. Ну, Туся, прочти-ка ещё. [157, с. 198]
Вероятно, неверная идентификация ситуации общения А.Н.Толстым обусловила появление коммуникативного промаха: оставленная жена читает стихи о том, «сколько страданий причинило ей его отношение к ней», а писатель воспринимает ситуацию, исключив какие-либо личные аспекты, только в профессиональном плане, то есть не учитывает фактор адресата. Следствием этого может стать негативное восприятие художника слова как человека нечуткого, бессердечного: «скорбные стихи своей брошенной жены» писатель оценивает исключительно с позиций их художественной ценности, пренебрегая чувствами Н. Крандиевской, поэтому и комплимент {«Туся с каждым годом пишет всё лучше и лучше») не выполняет своей интенции - гармонизировать общение, доставить удовольствие адресату. А значит, вероятно, можно говорить о проблеме в общении у А.Н. Толстого.
Как показывает анализ биографической литературы, коммуникативный промах, вызванный невниманием писателя к фактору адресата в общении, является одним из наиболее частотных. В качестве примера приведем мемуарные записи об общении М.А. Булгакова с современниками. Так, Л.Е. Белозерская вспоминала:
У окна стояли наши соседи - муж и жена. Михаил Афанасьевич, как всегда, очень вежливо сказал: «С добрым утром, товарищи», - на что последовало: «Кому товарищ, а кому и серый волк». Дальше было еще интереснее... Однажды, после очередной трапезы кто-то обратился к Булгакову с просьбой объяснить, что такое женщина бальзаковского возраста. Он стал объяснять по роману - тридцатилетняя женщина выбирает себе возлюбленного намного моложе себя - и для наглядности привел пример: вот, скажем, если бы Книппер-Чехова увлеклась комсомольцем

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.218, запросов: 962