Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции

• Автор: Рассадин, Василий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования субъектной позиции студентов
1.1. Формирование субъектной позиции личности как психолого-педагогическая проблема
1.2. Формирование субъектной позиции студентов в условиях современного высшего исторического образования

1.3. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции студентов

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию суфьектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции
2.1. Модель педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции
2.2. Реализация модели педагогического обеспечения процесса формированию субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции
Заключение

Список используемой литературы

Приложения
. » ■
Актуальность исследования, прежде всего, обусловлена изменениями в жизни современного общества, которые повлекли за собой появление ряда сложнейших проблем, затронувших молодежь в целом и студенчество в частности. К числу таких проблем относится кризис системы образования и воспитания — традиционных институтов социализации подрастающего поколения и механизмов регулирования социально-культурной преемственности. Данное обстоятельство значительно усложнило процесс адаптации молодых людей к современным условиям, поиск социально приемлемых и оптимальных форм самореализации личности. Вследствие этого стратегические цели государственной политики в области образования акцентируют внимание на проблемах воспитания студенчества как одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи.
Одновременно с этим в обществе размываются представления о истории и специфике национальной российской культуры, их духовном потенциале. В связи с этим особую важность приобретает воспитание студентов исторических факультетов как основных носителей историко-культурных традиций, ответственных, в силу будущей профессиональной деятельности не только за изучение и восстановление, но и за передачу духовнонравственного наследия другим поколениям. Вместе с тем в практике подготовки студентов-историков взаимодействие преподавателей и студентов зачастую ограничивается процессом передачи знаний. В преподавании исторических дисциплин обычно используется только их фактологическая составляющая, а воспитательный потенциал, в том числе и заложенный в программы учебных курсов практически не используется. Подобная ситуация прослеживается и при организации учебной археологической практики студентов первого курса. В результате снижается познавательный интерес, уровень личностной позиции, возрастает пассивность, неумение формулировать и отстаивать оценочные суждения,

что препятствует эффективному процессу профессионального становления студентов. В то же время работы ряда исследователей (В.Г. Пежемский, Ю.П. Чемякин, A.B. Чемякина) показывают, что в археологической деятельности, в том числе и в учебно-практических формах ее осуществления, заложен достаточно большой учебный и воспитательный потенциал. Обращение к опыту организации археологической деятельности студентов свидетельствует, что ее воспитательный потенциал может быть реализован в такой форме организации деятельности, как студенческая археологическая экспедиция.
Главными условиями выполнения обозначенных выше задач является смена традиционных методов обучения на личностно ориентированные, формирование субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом, воспитание личности, способной к инициативе и самостоятельному выбору, к собственным независимым, от внешних факторов оценкам, занимающей активную жизненную позицию, что также истории и специфики е связано с феноменом субъектности.
В последнее время субъектный подход в педагогических и психологических исследованиях личности становится приоритетным. Об этом свидетельствуют работы, посвященные раскрытию сущности феномена субъектности (В. А. Петровский), компонентов субъектного опыта (A.B. Мудрик), механизмов субъектности (В.А. Татенко), закономерностям развития субъектного начала человека в онтогенезе (А.В. Захаров, В.И. Слободчиков и др.), принципам организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов, Б.З. Вульфов, А.И. Тимонин, Л.И. Уманский и др.).
В педагогике и психологии высшей школы в последнее время актуальными являются и вопросы формирования субъектной позиции будущих специалистов (И .Г. Аксенова, Е.Н. Волкова, А.И. Зимняя,
Е.И. Исаев, А.К. Макарова, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова, М.В. Фирсов и др.). В рамках подготовки специалиста в высшем профессиональном
деятельности. Она сочетает в себе непосредственно учебный процесс и практику. Учебный процесс, с точки зрения организации, осуществляется в различных по составу группах: лекционный поток (несколько учебных групп одного курса), основная учебная группа, подгруппы для семинарских, лабораторных и практических занятий. В рамках вышеперечисленных организационных форм предполагается наличие разной степени участия каждого студента в учебном процессе. Студент может находиться в пассивной позиции, то есть только воспринимать и фиксировать информацию, а может проявлять активность, принимать участие в дискуссиях, обсуждениях, которые организует преподаватель, иметь индивидуальную точку зрения. Все это на историческом факультете создаются условия для проявления и активизации субъектной позиции студента.
Неотъемлемой частью образовательной деятельности являются профессиональные практики. В ходе прохождения практики студент имеет возможность знакомится со спецификой своей будущей деятельности, с учреждениями, в которых ему, возможно, предстоит работать, овладевает различными методиками и технологиями работы. Организация практики осуществляется на протяжении всего непрерывного профессионального образования в течение пяти лет.
Специальность «История» включает следующие учебные и производственные практики:
1. Археологическая практика (1 курс).
2. Музейная практика (2 курс)
3. Архивная практика (3 курс).
4. Педагогическая практика (4 курс).
5. Педагогическая практика (5 курс).
Основной проблемой при организации практик, на наш взгляд является зачастую негативное отношение к такому виду учебной деятельности со стороны студентов и попустительское - со стороны организаторов практик.