Формирование культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей

• Автор: Черкасов, Михаил Рафаэлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования учебного текста

как инструмента коммуникации

1.1. Учебный текст как коммуникативная основа формирования

личности педагога

1.2. Учебный текст как средство профессиональной

направленности студентов

Глава 2. Учебный текст в педагогической литературе

2.1. Развивающий потенциал учебных текстов

2.2.Учебник как основной жанр учебных текстов

Глава 3. Реализация модели и условий эффективной организации формирования культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей
3.1. Педагогические условия и модель формирования культуры восприятия
у студентов педагогических специальностей
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Становление информационного пространства охватывает различные аспекты жизни общества. Информационные процессы модернизируют знания, поднимая их на более высокий качественный уровень, формулируя новые цели и задачи образовательных парадигм.
Роль информации в усвоении знаний является основополагающей. Важнейшим основанием общей культуры личности вообще и языковой в частности является уровень ее коммуникативной компетенции. Именно язык формирует культуру восприятия и осознания мира его носителями - учебными текстами, которые отражают мир таким, каким он выражен в языке.
Современная двухуровневая система образования, подразумевающая изменения методологических подходов к обучению, обусловливает доминирование самостоятельной работы студентов. В этой связи обозначается проблема формирования культуры восприятия учебных текстов, которая приобретает особую значимость для студентов педагогических специальностей, будущих педагогов, чья компетентность должна быть совершенствуема и неоспорима.
Формирование культуры восприятия учебных текстов у студентов педагогических специальностей является важнейшей составляющей эффективности образовательного процесса, обеспечивающей его непрерывность и дидактическую значимость. Таким образом, изучение процесса формирования культуры восприятия учебных текстов у студентов-педагогов представляется значимым для эффективной организации учебно-воспитательной работы.
Степень разработанности проблемы исследования. В процессе изучения языковой коммуникации было выявлено, что подавляющее большинство исследований посвящено не конкретным вопросам изучения роли
учебного текста в педагогических процессах, а более общим проблемам, таким, например, как вопросы социальной перцепции (A.A. Бодалев), психологии труда педагога (A.B. Петровский), теории коллектива и межличностных отношений (Н.В. Кузь-мина). Однако они затрагивают только отдельные аспекты данной проблемы. Специальных исследований, посвященных роли восприятия учебного текста в учебной деятельности, в педагогической литературе представлено недостаточно. Отдельные попытки изучения вопроса предпринимались в 7 0-е гг. XX в. и были посвящены вопросам педагогического общения (A.A. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский), общения в системе педагогического творчества (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев,
A.A. Бодалев), проблемам языковой личности в свете коммуникативной и педагогической компетенций (И.А. Зимняя, М.М. Бахтин, Т.М. Дридзе, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов).
Вопрос о том, что представляет собой учебный текст как целостный объект изучения гуманитарных дисциплин, является до сих пор открытым. Разноракурсовость подходов к понятию «учебный текст» вызвана сложностью и многомерностью данного феномена.
Учебный текст как многосмысловое образование в контексте понимания изучается общей семиотической и герменевтической теориями (Р. Барт, Г. Гада-мер, В. Дильтей, В.А. Звегинцев, Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий). Учебный текст как коммуникативная единица и его структура проанализированы в работах М.М. Бахтина, И.Р. Гальперина, Т.А. ван Дейка, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней, О.И. Москальской. Исследование речевой деятельности осуществлено в работах В. Гумбольдта, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева и др. С понятием «общение» коррелирует понятие «коммуникативная компетенция», которое получило освещение в работах
Н.В. Кузьминой, Д.И. Изаренкова, A.A. Леонтьева, A.B. Мудрика и др.

своеобразия другой личности и выбор воздействий относительно данного учащегося. Необходимость же постоянного решения педагогом коммуникативных задач, как отражение задач педагогических придает коммуникативной структуре педагогической деятельности эвристический характер.
Таким образом, общая эвристическая структура творческого процесса педагога включает в себя коммуникативно-эвристическую подструктуру, ведущую к решению творческих педагогических проблем. Общая эвристическая структура педагогического творчества находится на поверхности деятельности и, как правило, всегда воспринимается и осознается преподавателем; коммуникативно-эвристическая компонента менее восприимчива и порой выпускается из поля зрения педагога. Но именно она непосредственно участвует в организации форм совместной работы преподавателя и студентов.
Коммуникативная задача это проблемная коммуникативная ситуация, разрешение которой необходимо для обеспечения эффективных методов педагогического воздействия в контексте ситуации профессиональнопедагогического общения. Схема профессионально-педагогического общения выглядит так:
Педагогическая задача - Система методов обучения и воспитания, избранных для решения задачи - Система коммуникативных задач, решение которых необходимо для реализации методов обучения и воспитания, избранных педагогом - Педагогическое воздействие.
Многочисленные опросы педагогов, имеющих различный педагогический стаж, показывают, что многие из них не осознают коммуникативную задачу, как необходимый элемент педагогического процесса, даже если реализуют ее в деятельности. Хотя при этом педагоги хорошо знают, что такое педагогическая задача, система методов обучения и восприятия, избранных для решения задачи, педагогическое воздействие.