Схемы ориентировки в учебном предмете как фактор успешности деятельности школьников

• Автор: Факушина, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 377 с. : ил.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МОРИСА ТОРЕЗА

На правах

ФАКУШИНА Татьяна Валентиновна

СХЕМЫ ОРИЕНТИРОВКИ В УЧЕБНОМ ПРЕДМЕТЕ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Специальность 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент О.М.Коломиец

Москва 2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 . ПРОБЛЕМА ПОСТРОЕНИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ СХЕМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1.П.Ф.Каптерев об образовательном процессе
1.2.Использование графических средств наглядности
в обучении
1.3 .Моделирование в учебном процессе
1.4.Развивающее обучение
(система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)
1.5. Дидактическая система Л.В.Занкова
1.6. Проблемное обучение
1.7. Программированное обучение
1.8. Личностно-ориентированное обучение
1.9. Знаково-символическая деятельность как средство структурирования учебного материала
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА СХЕМ ООД. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
2.1. Постановка проблемы исследования. Ее методологические предпосылки
2.2.Содержание и структура схем ориентировки в учебном предмете
2.3. Педагогические условия построения схем ориентировки в предмете
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
3.1. Основания для выбора предмета в экспериментальном обучении «Русский язык», «Иностранный язык»
3.2. Модель экспериментального обучения
3.3. Методика и организация экспериментального формирования
3.3.1. Констатирующий эксперимент
3.3.2. Экспериментальное формирование
3.3.3. Анализ результатов экспериментального формирования
3.3.4. Обучение французскому языку как второму иностранному
3.3.5. Экспериментальное формирование французский язык)
3.3.6. Анализ результатов экспериментального формирования (французский язык)
3.3.7. Анализ экспериментального формирования в 2006/2008 г.г. по французскому языку как второму иностранному
Заключение. Выводы
Список литературы
Приложения (1-5)
Обучение, при котором целенаправленно формируется теоретическое мышление, имеет особое содержание и особым образом организует учебную деятельность детей, направленную на «присвоение» теоретических знаний.
Учебная деятельность строится в соответствии со способом изложения научных знаний - способом восхождения от абстрактного к конкретному. Сначала ученики анализируют содержание учебного материала и выделяют в нем исходное общее отношение. Это исходное отношение фиксируется в какой-либо знаковой форме (строится модель) и тем самым создается содержательная абстракция изучаемого предмета. Продолжая анализ учебного материала, дети обнаруживают связь этого исходного отношения с его различными проявлениями, так они получают содержательное общение. Затем они используют содержательную абстракцию и содержательное обобщение для выведения и объединения других абстракций, на этом этапе формируется понятие.
Таким образом, мысль школьников движется не от частного к общему, как в традиционном обучении, а от общего к частному. Учебная деятельность имеет определенную структуру, включающую ряд компонентов: мотив, учебную задачу (систему заданий, при выполнении которых осваиваются наиболее общие способы действия), учебные операции, контроль и оценку.
Характеризуя учебную деятельность современного школьника, Д.Б.Эльконин [206] отмечал, что она:
- общественна по содержанию (в ней происходи усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством);
- общественна по смыслу (общественно значима и общественно оцениваема);
- общественна по форме осуществления (реализуется в соответствии с общественно выработанными нормами);