Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде

• Автор: Кулешова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ §1.1 Содержание и структура интеллектуального творчества

старшеклассника

§ 1.2 Педагогический потенциал социокультурной образовательной среды в

развитии интеллектуального творчества старшеклассника

§ 1.3 Структурно-функциональная модель развития интеллектуального

творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
§ 2.1 Логика и задачи исследования проблемы развития интеллектуального
творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде
§ 2.2 Опыт моделирования развития интеллектуального творчества
старшеклассника в социокультурной образовательной среде
§ 2.3 Динамика развития интеллектуального творчества старшеклассника в
социокультурной образовательной среде
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В обществе социальных и экономических преобразований востребована личность, обладающая высоким уровнем интеллекта, умеющая добывать и обрабатывать информацию в процессе познания окружающей действительности, способная анализировать факты, самостоятельно принимать решения, прогнозировать их возможные последствия. Существование современной цивилизации невозможно без опоры на интеллект. Все больше внимания уделяется возможности творческого применения интеллектуальных способностей, исследование которых дает ключ к анализу и конструированию модели личностного развития выпускника школы. Тенденции общественного развития обусловливают обращение к интеллектуальному творчеству человека, проявляющемуся в способности нестандартно решать возникающие проблемы, являющемуся гарантом стабильности культурных процессов в обществе.
Старший школьный возраст является этапом качественных личностных изменений, приближающих субъекта к оптимуму своих возможностей, активизирующих рост потребности в интеллектуально творческой деятельности. Степень развития интеллектуальных способностей, знаний и умений отражает теоретическую и практическую готовность старшеклассника к интеллектуальному творчеству, создавая предпосылки для его эффективного развития.
Интеллектуальное творчество старшеклассника определяет его будущую активную жизнедеятельность, является основой для успешной социализации в обществе и эффективного функционирования на рынке труда, выступает критерием его конкурентоспособности, так как доказано, что интеллектуально творческая личность быстро адаптируется в постоянно меняющихся реалиях современного мира.
Выразить свою неповторимую индивидуальность, творчески самореализоваться в ней невозможно без осознания собственной уникальности, проявить которую призваны адекватные средства педагогического воздействия.

Раскрытие имеющихся у человека задатков во многом определяется стимулирующим влиянием социокультурного окружения. Присваивая социокультурный опыт в процессе познавательной деятельности, ребенок получает возможность выстраивать собственную систему отношений, способствующих саморазвитию. Доминирующим видом деятельности старшеклассника является учеба, поэтому наиболее полно возможность приложения его творческих способностей реализуется в социокультурной образовательной среде. Социокультурная образовательная среда, воздействуя на ребенка посредством социализации, побуждает его осознать свои цели, идеалы, личностные свойства, определить мировоззренческую позицию, утвердить свою «самость», то есть выступает как пространство интеллектуально творческой самореализации. Значение использования воздействия социокультурной образовательной среды как специально организованного образовательного и развивающего пространства, то есть места и условий, обеспечивающих различные варианты выбора оптимальной траектории развития интеллектуального творчества старшеклассника, очевидно.
Вместе с тем, традиционный образовательный процесс не обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Существующие педагогические технологии не способствуют развитию интеллектуального творчества старшеклассника, поскольку не предполагают постановку проблемы поиска оптимальных путей создания благоприятных внутренних и внешних предпосылок для интеллектуально творческой самореализации старшеклассника в качестве задачи образовательного процесса. Сложившаяся система не всегда способна удовлетворить запросы современного старшеклассника, что тормозит его развитие, влияя на эффективность всего образовательного процесса. Потребность общества в интеллектуально творческой личности актуализирует проблему поиска средств педагогического стимулирования, адекватных цели развития интеллектуального творчества старшеклассника, изучения взаимосвязи интеллектуального творчества и социокультурной образовательной среды.

действования [132,С.213].
Функция знаний и умений состоит в том, что они входят в творческую деятельность как инструмент и «обеспечивают поле поиска этой деятельности» [108,С.86].
Меру освоения совокупности деятельностей выражают способности -наиболее ярко выраженные функциональные органы человека, сформированные на основе органических предпосылок [164,С.318].
Способности диагностируются посредством критичности ума, изобретательности, воображения, интуиции, ассоциативности мышления, способности к преобразованиям (вариативность, гибкость), мобильности операционной системы интеллекта, оригинальности, многоплановости, метафоричности, образности мышления, способности к символизации, способности к прогнозированию, продуктивности мышления, логичности мышления, внутреннего плана комбинаторных умственных действий, глубочайшей концентрации на объекте исследования [130,С.17-21], чувства эмоционального состояния другой личности, понимания и принятия уникальности любой личности, стремления к самоутверждению [98,С.5].
Применить приобретенные знания и умения, проявить способности данные от природы человек не может, если он не приучен мыслить самостоятельно. Самостоятельность мыслительной деятельности определяется активностью, связывающей воедино процессы, протекающие во внутреннем плане и в плане поведения. Субъектная активность проявляется благодаря появлению личностных новообразований, основным критерием которых выступает способность к рефлексии. Рефлексия обладает свойством самодвижения, способностью к самоопределению, самореализации, саморазвитию, обеспечивая выход за пределы заданного, когда человек «свободно и ответственно ставит перед собой цели, избыточные по отношению к исходным требованиям ситуации» [132,С.221]. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом собственной познавательной деятельности, но и выявление того, насколько и как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции,