Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы

• Автор: Кузнецова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 247 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

1.1. Проблема сохранения здоровья детей: историко-педагогический аспект

1.2. Анализ зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы
1.3. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы

II ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

2.1. Планирование и организация экспериментальной работы.

2.2. Опыт реализации организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Одной из насущных проблем общества является охрана и укрепление здоровья населения как главной гуманитарной ценности и важнейшего из жизненных приоритетов. Как отмечает официальная статистика, состояние здоровья школьников за последние 5 лет ухудшилось на 47%, а за последние 10 лет количество здоровых детей сократилось в 4 - 5 раз. Педиатры отмечают, что сегодня около 70% детей рождаются физиологически незрелыми, что резко снижает уровень их адаптивных возможностей, соответственно, увеличивает вероятность заболеваний. К окончанию школы лишь 10% выпускников относятся к категории здоровых.
Причинами такого положения являются: общая социально-
экономическая нестабильность, создающая невозможность большой части населения обеспечивать своих детей здоровым питанием, активным отдыхом и лечением; неблагополучная экология, следствием чего стали различные нарушения в организме еще не родившегося ребенка и различные заболевания школьников; так называемые «блага цивилизации» (телевизор и компьютер, гамбургеры и хот-доги), приведшие многих детей к гиподинамии и др. Это актуализирует идею об антропологическом критерии образования ценности здоровья.
Совершенно необходимым становится решение проблемы сохранения и приращивания здоровья на системной основе, и в этом большая роль принадлежит школе, своим положительным консерватизмом во все времена решающей задачу воспитания личности ученика в гармонии физического и духовного. Исследования показывают, и это подтверждается данными Всемирной организации здравоохранения, что среди основных факторов, воздействующих на здоровье, отмечаются такие, как социальные (материальное неблагополучие и приоритет материальных ценностей, беспризорность, духовно-культурная деградация общества, алкоголизм, наркомания и др.) — 15-20%; генетические (наследственность) - 18-22%;
экологические (воздействие природной среды) - 17-20%), неэффективная работа системы здравоохранения (уровень медицинской помощи) - 8-10%; образ жизни человека, характер его ведущей деятельности - 50-53% (Н. К. Смирнов).
Как социальный институт школа представляет собой образовательную среду, в которой здоровье ребенка в течение многих лет может и должно являться первостепенным объектом внимания педагогов и родителей, в целом всего общества, органичной частью и отражением которого является сама школа. Однако образовательные учреждения нечасто оценивают результаты своей деятельности по параметрам здоровья, и, как отмечают ученые-педагоги и медики, к сожалению, самочувствие детей в процессе учебы, качество физического и психического развития не входят в число официальных критериев оценки эффективности деятельности школы. Особую тревогу вызывает тот факт, что за годы учебы в школе число здоровых детей сокращается в 5-6 раз. А школы нового типа (гимназии, лицеи), реализующие программы повышенного уровня, обостряют проблему здоровьесберегающего обучения, так как в этих школах общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах, поэтому назрела необходимость сертификации этих программ, их экспертизы с санитарно-гигиенической точки зрения.
Здоровье рассматривается во взаимосвязи физического, психического и социального в развитии ребёнка, что создает условия достаточного уровня адаптированности к окружающей его среде. Отсюда здоровье следует рассматривать именно с социальной точки зрения, что ориентирует школу на распределение ответственности за охрану здоровья между обществом, учеником и медицинскими работниками.
В Послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации в качестве приоритетной государственной политики назвал сохранение и укрепление здоровья школьников: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь».
культуры здоровья как неотъемлемой и естественной части общей культуры личности.
Итак, проблемы здоровья должны решаться в комплексе наук и практики, о чем И. С. Кон пишет: «социокультурный анализ обращает нас к одному из принципиальных вопросов социального познания: о взаимосвязи природного, социального и культурного в человеке» [65].
Таким образом, здоровье как главная ценность и ресурс жизнеобеспечения человека рассматривается в телесном (физическое здоровье), психическом (психологический комфорт, внутренняя гармония), социальном (здоровый микроклимат и доброжелательные взаимоотношения в обществе).
Для его сохранения и приращивания существуют объективно природные и человеческие ресурсы. Под природными ресурсами понимаются силы природы - то, чем пользуется человек (продукты питания, источники энергии, сырье и материалы, под человеческими - духовно-материальные и духовно-организационные продукты, производимые в результате разнообразной деятельности (предметно-практической, теоретической, эстетической) [99, с. 104-112]. Суметь задействовать эти ресурсы и направить их во благо ученика - дело педагогов и родителей, сообщества взрослых, понимающих ценность здоровья.
А чтобы обучение стало для каждого ученика необходимостью и при этом приносило ему радость открытий самого себя, мира через возрастающие возможности своего организма, здоровье надо рассматривать, как отмечает
Н. К. Смирнов, кандидат медицинских и доктор психологических наук, «важнейшее условие благополучия, т. е. счастья. Поэтому если мы, взрослые (родители, педагоги), хотим сделать наших детей счастливыми, то должны таким образом выстроить свои и их приоритеты, чтобы эффективная забота о здоровье реализовывалась каждодневно как в мелочах, так и в общем укладе нашей жизни» [159, с. 13].