Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе вуза

• Автор: Занданова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование правосознания студентов в процессе их профессионального становления как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущностная характеристика понятия правосознания личности

1.2. Особенности формирования правосознания личности студента вуза

1.3. Дидактические основы формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Технология формирования правосознания студентов в условиях вуза

2.1. Диагностика уровня сформированности правосознания студентов в практике их профессиональной подготовки

2.2. Практическая реализация технологии формирования правосознания студентов

2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения политической, экономической и культурной жизни страны, новые взгляды на сущность государства и права потребовали обращения к проблеме формирования правового сознания современного общества в условиях становления российского правового государства. В настоящее время существует масса вопросов, требующих оперативного решения в процессе формирования правового сознания. Это в первую очередь правовая безграмотность населения, нередкое противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, неразвитая идеология правового государства и, как следствие, отрицание правовых принципов. В связи с этим высшая школа должна быть ориентирована на воспитание личности средствами укоренения в правосознании твердых правовых убеждений, ценностных ориентаций, принятия эталонов правомерного поведения, основанных на детализации и глубине правовых знаний и представлений.
Проблеме правосознания посвящено значительное количество исследовательских работ философов, психологов, педагогов, социологов. Философы представляют правосознание как специфический способ духовного познания действительности, указывают на связь правосознания с нравственностью, описывают генезис правосознания как теоретический объект философского анализа (A.A. Логунов, В.Р. Петров, A.A. Чупров, Ю.В. Шумова и др.). Психологи определяют детерминанты правосознания на различных этапах личностного и профессионального развития индивида (Ю.Л. Ивлев, Ю.В. Старшинов и др.). Социологи исследуют социоструктурный аспект правосознания, раскрывают роль правосознания в формировании гражданского общества России, выявляют его духовные и мировоззренческие основы (0.10. Казурова, A.B. Рачипа, С.А. Рослов, Г.А. Шегорцов и др.).
Особый интерес вызывают работы педагогов-исследователей, осуществляющих поиск и разработку новых педагогических подходов к формированию правового сознания студентов. Г.Ш. Бибарсова обосновала особенности
формирования гражданско-правового сознания студентов-юристов; В.М. Игнатов рассмотрел правосознание будущих экономистов-юристов в вузе МВД России; Т.Ю. Годнева описала процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью. Однако в данных исследованиях рассматриваются лишь узкие вопросы правового образования студентов отдельных специальностей. Ряд педагогов-исследователей раскрывает правосознание студентов как структурный элемент понятий «правовое образование» (И.Ю. Тигаренко), «правовая культура» (Э.З. Генишер, Ю.Ю. Доронина, В.Ю. Живцов, В.В. Мищенко, O.A. Никитина, J1.H. Николаева, П.Б. Тарасов, М.А. Хурлет и др.), «правовое воспитание» (И.Г. Кантиева).
Особый вклад в методику правового воспитания и образования внесли работы В.В. Бермана, Г.П. Давыдова, В.А. Кищина, JI.B. Лазаревой,
A.B. Мицкевич, В.М. Обухова, И.Ф. Рябко и др. В рассмотрении процесса правового воспитания во взаимосвязи с нравственным и гражданским воспитанием существенное значение имеют исследования В.В. Гринкевич, Г.А. Кузнецова, А.Ф. Никитина, Т.А. Шингирей и др.
Анализ теории и практики высшей школы свидетельствует о наличии следующих противоречий между:
— стремительно развивающимся правовым пространством в условиях становления правового государства и низким уровнем развития правосознания личности граждан;
— возросшими требованиями к правовому образованию будущих специалистов и их недостаточной подготовленностью к решению правовых профессиональных вопросов;
— осознанием необходимости решения проблем формирования правосознания студентов как будущих специалистов и недостаточным научно-методическим обеспечением правового образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: определение научно-теоретических и организацион-

жидкий отмечал: «Развитие'надлежащего активного правосознания, сознания собственных прав, важно в педагогике и с точки зрения развития житейской (хозяйственной и т.д.) деятельности. Оно сообщает необходимую для жизни

твердость и уверенность, энергию и предприимчивость» .
Правовое образование в вузе как организованная и целенаправленная деятельность направлено на формирование правосознания и правовой культуры студентов. Но эти направления нужно отграничивать друг от друга. Правосознание следует рассматривать как самостоятельную отрасль, являющуюся одним из необходимых элементов для формирования правовой культуры, и процесс его формирования должен составлять отдельную самостоятельную цель правового образования.
Высшая школа должна оказывать влияние на правосознание студента, ориентируясь при этом на два основных принципа: учет возрастных особенностей и индивидуальные качества личности.
Студенчество принято рассматривать как самостоятельную общественно-социальную группу. Психологи возрастные границы, молодости определяют в разных промежутках возрастного развития. Например, психолог В. Квин относит молодость к возрастному периоду 18-40 лет, а Г. Крайг включает ее в. раннюю взрослость - 20-40 лет. В педагогической возрастной периодизации юношеский возраст определен пределами от 15 лет до 21 года. Как правило, студенчество объединяет в своих рядах молодежь в возрасте от 18 до 23 лет. Это время является одним из периодов становления личности в онтогенезе: с 18 до 60 лет. Большинство авторов относят границы возраста 18 - 23 года к ранней взрослости, включающей лишь одну стадию - юность. В психологическом плане юность относится к одному из самых сложных, трудных периодов после подросткового. Но трудности подростка преодолеваются совместно со взрослыми (с родителями, учителями), а в юности проблемы приходится решать самостоятельно.
19 Петражицкий Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности // Радько Т.Н. Теория государства и права. Хрестоматия. 2005. С.432.