Формирование экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий

• Автор: Галиева, Гульназ Муллагалиева
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты формирования экологической компетентности на основе информационных технологий
1.1. Экологизация образовательного процесса как основа формирования экологической компетентности школьников
1.2. Место и возможности средств информационных технологий в средней общеобразовательной школе
1.3. Роль естественнонаучных дисциплин в формировании экологической
компетентности учащихся на основе информационных технологий
Вывод по I главе
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий
2.1. Педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
на основе информационных технологий
22. Модель процесса формирования экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий
2.3.Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по формированию экологической компетентности учащихся в процессе изучения
естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий
Вывод но 11 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основной причиной глобального экологического кризиса является стремление человечества к удовлетворению материальных потребностей за счет экономического роста и, следовательно, истощения природных ресурсов. Возможные пути выхода из этого кризиса — развитие экологически безопасных технологий, а также непрерывное экологическое образование населения.
Значительная роль в просвещении, связанном с проблемами окружающей природной среды, принадлежит общеобразовательной школе, именно в ней изучаются основы наук, на базе которых формируется высокая культура отношения к природе. В связи с развитием современной науки необходима работа по совершенствованию школьных программ, обогащению их новейшими достижениями науки и техники, выяснение вопросов о соотношении науки и учебного предмета. Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, создания новых высокоэффективных технологий, совершенствования планирования и управления является все более широкое применение информационных технологий и телекоммуникаций, поэтому система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на указанную тенденцию.
Перед учителем стоит задача использования в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий, так как они позволяют обеспечить наглядность, содержательность учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс, сделать легко доступными для преподавателей и учащихся научные и учебнометодические материалы экологического содержания.
В настоящее время проблема формирования экологической компетентности, продиктованная необходимостью гуманизации процессов взаимодействия природы и общества, ставит педагогов перед необходимостью
реализации потенциальных возможностей новых информационных технологий в аспекте формирования экологической компетентности учащихся.
Так как информационные технологии служат инструментом профессиональной деятельности, источником знаний, средством решения предметных, исследовательских и творческих задач и являются своеобразным источником информационных потоков, обеспечивающих единую цепь информационной коммуникации, складывается убеждение, что сегодня каждый человек должен сочетать в себе методологичность и технологичность, высокий уровень информационной и экологической компетентности. Его деятельность становится звеном в цепи непрерывного экологического образования, самосовершенствования на протяжении всей жизни, в том числе и в сфере переработки информации, и в решении экологических проблем.
В условиях современной экологической ситуации, сложившейся во многих регионах России и в мире в целом, понять масштабность происходящих изменений может только экологически компетентный человек. В этой связи особую значимость имеет работа общеобразовательных учреждений по формированию экологической компетентности учащихся.
В условиях модернизации общего образования одним из приоритетных направлений является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивным решениям, от которых зависит будущее человека и общества. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой и познавательной деятельности учащихся в условиях модернизации общего образования, становится важной проблемой современной дидактики.
Проблему экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры подрастающего поколения разрабатывали И.Т.Гайсин, Э.В.Гирусов, А.Н.Захлебный, Д.С.Ермаков. И.Д.Зверев, И.П.Лаптев, Н.М.Мамедов, А.В.Миронов, Л.В.Моисеева, Л.М.Панчешникова,
Н.Ф.Реймерс, И.Т.Суравегина, М.Я. Якунчев и др.

проявляя к ним положительное отношение.
Ценностные ориентации — это важнейший компонент структуры личности, характеризующий ее отношение к различным ценностям и определяющий ее мотивацию и поведение.
На общепедагогическом уровне ценностные ориентации рассматриваются как вид ценностных отношений, возникающих как первоначальное предпочтение индивидуумом каких-либо ценностей. Только признаваемые личностью ученика ценности (ценность природы, экологической деятельности) переходят в ценностные ориентации. Ценностные ориентации обнаруживаются в целях, идеалах, установках личности, окрашиваются эмоциями [140].
Ценностные ориентации представляют совокупность знаний и убеждений, определяющих направленность личности, её мировоззрение, систему ценностей и нравственных норм. Можно сказать, что ценностные ориентации служат фактором регуляции поведения человека в природе, его активности. Их регуляторная функция выражается в том, что они формируют установки личности к деятельности, отбирают средства для её выполнения.
В большинстве анализируемых работ (И.В. Дубровина, Б.С. Круглов, В.А. Крутецкий, П.И. Якобсон и др.) признается оптимальным для формирования ценностных ориентации старший подростковый возраст. Это аргументируется изменениями в различных сферах личности на данном возрастном этапе, являющимися предпосылками процесса формирования ценностных ориентации [140].
В результате формирования мотивационно-ценностным компонента у учеников должна быть глубоко сформирована убежденность в универсальной ценности природы, в социальной и личной необходимости охраны окружающей среды. Они должны видеть в природоохранной деятельности личностный смысл и рассматривать ее как свой гражданский долг. У них должен появляться устойчивый интерес к проблеме окружающей среды. Они должны испытывать потребность в общении с природой.
В исследованиях А.Н. Леонтьева установлено, что успешность