Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы

• Автор: Родиченко, Михаил Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших подростков

1.1. Психолого-педагогический анализ сущности досуга и культуры досуга подростков

1.2. Социально-педагогическое сопровождение как условие формирования культуры досуга школьников в образовательном пространстве школы

1.3. Моделирование процесса формирования культуры досуга младших

подростков

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Практика формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы

2.1. Анализ исходного уровня культуры досуга младших подростков

2.2. Реализация направлений формирования культуры досуга младших

подростков в образовательном пространстве школы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в стране, задачи в области человековедческих технологий, происходящие в мире изменения, привели к необходимости переосмысления культуры досуга в обществе, в семье и образовательных учреждениях.
Одна из ведущих тенденций развития современной цивилизации связана с усилением роли досуга в духовной жизни общества и сохранении здоровья его членов. Рассматривая проблему досуга в условиях реформирования российского общества, следует учитывать непростой социальный контекст, в котором работают учреждения, призванные в рамках своих полномочий решать, вопросы воспитания подрастающего поколения, организовывать досуг детей. Социально-экономический, кризис в России 1990-х годов способствовал ослаблению внимания государства к проблеме досуга населения, что привело к тому, что за последние двадцать лет произошло сужение культурно-досугового пространства городов.
В образовательном процессе школа организует воспитание учащихся, но<она не всегда может контролировать сферу свободного времени, досуга ребенка. Учитывая, характер социального заказа и роль школы в воспитании1 личности, уместно утверждать, что социально-педагогическое сопровождение в образовании, и в частности в формировании культуры досуга учащихся, играет важную роль.
Анализ психологических особенностей школьников1 позволяет сделать вывод о том, что учащиеся младших классов воспринимают досуг скорее как развлечение, а становясь старше (в младшем подростковом возрасте), начинают видеть и другое его значение (образовательное, творчество, возможность общения и т.д.), что указывает на целесообразность рассмотрения формирования культуры досуга младших подростков.
Практика работы с подростками в школе показывает, что отсутствие культуры досуга довольно часто является следствием неуспеваемости, отсутствия* навыков самоорганизации, несформированной системы ценностей, не-

уверенности в своих силах и т.д. Однако, возникнув как вторичное явление, эти нарушения драматизируют социальную ситуацию развития подростка и нередко формируют ситуацию отторжения от школьной жизнедеятельности в целом, то есть выступают препятствием на пути полноценных процессов социализации. Для решения заявленных проблем необходимо социальнопедагогическое восстановление досуговой деятельности учащихся, тем более что на сегодняшний'день недостаточно разработанными остаются вопросы взаимодействия института образования и досуга.
Таким образом, анализ теоретических исследований по< данной теме и опыт работы, по формированию культуры досуга подростков позволил выявить ряд-противоречий между:
- новыми требованиями социума' в высоком уровне культуры досуга и недостаточным его уровнем у младших подростков;
- осознанием- необходимости использования педагогической технологии «социально-педагогическое сопровождение» и недостаточной- разработанностью теоретических и методических подходов к её использованию в образовательных учреждениях;
- значимостью оказания, помощи младшему подростку в процессе его социализации и несогласованностью взаимодействия образовательных- учреждений и социальных институтов.
Выявленные противоречия способствовали определению проблемы исследования, которая состоит в выявлении совокупности эффективных направлений формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве.
Проблема исследования обусловила выбор темы исследования: «Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы».
Объект исследования: образовательное пространство школы.
Предмет исследования: формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы,

преобразуется мир. В еще большей степени это утверждение касается самообразования. Самообразование постепенно начинает приобретать доминирующие позиции, внедряется в качестве активной составляющей в различные виды деятельности, в том числе и в досуговую. [63]
Вместе с тем самообразование несет и негативные черты. Оно может сопровождаться усилением информационной зависимости, углублением процессов отчуждения личности, поскольку это предполагает значительное ослабление самоидентификации и сведение личности к набору ролей. Культуротворческая составляющая информационного общества приобретает не индивидуально-личностные, а групповые и глобальные черты, обладая способностью подавлять и стандартизировать сознание- и деятельность человека, учитывая феномены власти и контроля над информацией. [95]
С точки зрения социологического подхода, самообразование есть вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся свободным выбором занятий, связанных с повышением культурного, образовательного, профессионального, научного уровней и направление их на удовлетворение ее духовных потребностей и реализацию потребностей в социализации и самореализации [101]
В качестве функций, которые выполняет самообразование для личности, можно назвать социализацию, социальную идентификацию, социальную регуляцию, социальное развитие.
Личность подвергается влиянию социальной общности и сама оказывает влияние на социальную общность. В процессе самообразования личность усваивает образцы поведения социальных групп, в которые она входит, соотнося свое поведение с их нормами и ценностями. Социализируясь, личность меняется сама, идентифицирует себя с определенными ролями и статусными характеристиками. Регулятивная функция самообразования совмещается с функцией социального развития ведущего вида деятельности данной общности и системы социальных отношений в ней.