Формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Халатян, Кристина Арсеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности
1.1. Проблема творчества в философских и психолого-педагоги-ческих исследованиях
1.2. Сущность творческих умений старшеклассников
1.3. Содержание, структура, принципы и формы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся
1.4. Модель формирования творческих умений старшеклассников
в процессе учебно-исследовательской деятельности
Выводы
Глава П. Экспериментальная работа по формированию творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.1. Диагностика сформированности творческих умений старшеклассников
2.2. Педагогические условия формирования творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиографический список
. Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Тенденции развития современного общества детерминируют построение образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие личности обучаемых с ярко выраженной творческой индивидуальностью. Развитая способность личности к творчеству, являясь ее сущностной характеристикой, позволяет не только быстро адаптироваться в любых жизненных ситуациях, но и быть успешной в условиях развивающегося социума активно участвовать в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях.
Многоаспектность феномена «творчество»- обусловила значительное количество исследований, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы педагогики, психологии и философии творчества.
Философские аспекты творчества затрагиваются в7, трудах Аристотеля, Г.С. Батищева, H.A. Бердяева, А. Бергсона, Д. Бруно, Дж.Вико, F. Гегеля, Д. Дидро, И.А. Ильина, И. Канта, Б.М; Кедрова, B.C. Соловьёва, Э. Фромма и др.
Исследованием психологической природы творчества занимались Д.Б. Богоявленская; А.В‘Брушлинский, В;М] Бехтерев, JFC. Выготский, i Дж. Гилфорд, В .В. Давыдов, И.В. Дубровина, В. Н. Дружинин; В.П. Зинченко,
В.Т. Кудрявцев, Н.С.Лейтес, A.M. Матюшкин, А. Маслоу, Р. Мэй, Д.Н. Ов-сянико-Куликовский, А.А. Потребня, В.Н. Пушкин, Б.М. Теплов, П. Торренс,
H.B.Петровский, Я.А.Пономарев,.П.М.Якобсон, М.Г.Ярошевский и др. Исследовательский интерес представляют работы психологов по изучению механизмов развития и активизации творческой активности личности (Н.П. Алешаева, Д.Б. Богоявленская, М.Р. Битянова, Е.И. Игнатьев, Д.В. Колесов, P.C. Овчарова, Н.В. Тупарева, E.J1. Яковлева и др.), творческих способностей и творческого мышления (А.П. Акимова, Дж. Гилфорд,
В.Н.Дружинин, Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Лейтес, А.Н.Лук, Т.Я.Янушкин и др.), творческого потенциала (Л.К. Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин, М.В. Мартишина, Т.Г. Новикова, A.A. Перевалова, А.И. Санникова,
В.П. Тигров, И.А.Шаршов, Н.В.Уварина, Е.Л. Яковлева и др.) и творческого воображения (JI.C. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Д. Левин,
А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Сапогова и др.).
Педагогические аспекты творческой деятельности обучаемых отражены в работах как зарубежных (Я.АКоменского, И.Г. Песталоцци,
А. Дистерверга, Ф. Фрёбеля, М. Монтессори), так и отечественных классиков педагогики (К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского,
Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др.).
Современными учеными затрагиваются различные теоретические и прикладные аспекты педагогики творчества: выявление природообразующих составляющих творчества и его развития (Л.К. Веретенникова, Н.И. Дергачу
Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, П.С. Подымова и др.); методы и технологии организации творческой деятельности учащихся (Г.С. Альтшуллер; В.Д. Гор-' ский, М:В. Зиновкина, М.И: Меерович, В.А. Скакун, Л.И. Шрагина и др.); возможности и условия эффективного формирования творческого мышления; действий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (P.E

дронова, В.Г. Березина, И.П. Волков, С.И. Вульфсон, И.Г. Геращенко,

Л.П. Гладких, А.Н: Евтушенко, Е.И: Зотова; В.Н. Кардашов, 0:И. Мотков,
A.A. Мурашов, А.А. Немцов, В.А. Орлов, С.Д. Поляков, В.К. Ясницкая и др.); развитие творческого мышления'и деятельности в дополнительном об-разовании, внешкольной деятельности (В.А. Горский, Д.М. Комский,

Ю.С. Столяров и др.); пути формирования творческой личности в вузе (O.A. Абдуллина, М.Я. Виленский, С.М. Горник, А.Б. Орлов, Т.П. Шамова, Е.Н. Шиянов и др.); построение творческой развивающей среды как условия' развития личности (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Ю.С. Мануйлов',
A.B. Мудрик, В.А. Караковский, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков,
B.В. Сериков, В.А. Ясвин) и т.д. Творческие умения учащихся стали предме-

том исследования Е.В. Абрамова, A.A. Буксмана, Е.А. Гафаровой,
Л.И. Гурье, М.А. Городиловой, А.-К.С. Мунгиева, В.А. Патр иной, И.Г. Сам-

соновой, Н.С. Семенова, О.Н. Сомковой, Т.Ю. Шаменковой и других ученых:

Таблица 1.
Качества творческой личности (по Д.А. Кожевникову) [77].
Наблюдательность Целенаправленное восприятие фактов и явлений объективной действительности, определяемых мотивацией и характером деятельности человека
Пытливость Стремление распознать причину явления
Воображение Создание представлений и мысленных ситуаций, ранее не воспринимавшихся человеком в его практике
Зоркость в выявлении проблем Умение наблюдать явление и усмотреть проблему, казалось бы, в обычных вещах; стремление распознать причину
Способность проникнуть в суть проблемы Способность выделить В'проблеме главное, существенное и отбросить второстепенное, несущественное, - то, что усложняет задачу, отвлекая внимание от главного
Способность кодирования информации Способность восприятия различных видов информации (кодов)-словесной, цифровой, зрительно - пространственной и т.д
Способность к свертыванию мыслительных операций Способность структурировать знание, укрупнять мыслительные блоки, среди множества причин выделять определяющую и по ней предсказать следствие, исключать промежуточные суждения, объединять несколько понятий в одно
Способность к переносу опыта Умение уловить аналогии и- перенести их на предмет задачи (объект исследования)
«Боковое» мышление Широкое распределение внимания, при котором источником мотивации и доминантой целеполагания является решаемая проблема
Цельность восприятия Умение «опознавать образы» на основе свертывания и кодирования мыслительных операций
Сближение понятий Способность генерировать направленные ассоциации и находить общность в отдаленных аналогиях
Избирательность памяти Способность быстро фильтровать информацию и избирательно («селективно») фиксировать факты, относящиеся к области интересов исследователя
Самозащита (разгрузка) памяти Перемещение неиспользуемой информации из оперативной! памяти в долговременную с последующим «стиранием» при длительной невостребованное™. |
Готовность памяти Способность памяти выдать нужную информацию в нужный момент. |
Гибкость мышления Способность изменять направление мышления в зависимости от меняющихся обстоятельств. |
Способность к оценке Умение выбрать одну из альтернатив до ее проверки. !
Легкость генерирования идей и способность предвидения Легкость ухода от стереотипов, «парадоксальность» мышления
Беглость речи Способность быстро и правильно облекать в слова и формулиро вать проблемы, идеи, гипотезы, решения. '
Способность к доработке Настойчивость, упорство в доведении идей до реализации не смотря на возникающие преграды и трудности

С аналогичных позиций к описанию творческой личности подходят и