Управление поддержкой проектной деятельности школьников в условиях поликультурного муниципального образования

• Автор: Белоусова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к управлению поддержкой проектной деятельности школьников в условиях поликультурного
муниципального образования
§1.1. Поликультурная среда как ресурс организации проектной деятельности учащихся
§1.2. Направления и виды поддержки проектной деятельности школьников в муниципальной системе образования
§1.3. Теоретическая модель управления поддержкой проектной деятельности школьников в условиях поликультурного муниципального образования
Глава 2. Апробация модели управления поддержкой проектной деятельности школьников в условиях поликультурного
муниципального образования
§ 2.1. Организационно-педагогические условия построения и апробация модели управления поддержкой проектной деятельности школьников
§2.2. Реализация модели управления поддержкой проектной деятельности в поликультурном муниципальном образовании
§ 2.3. Результаты апробации модели управления поддержкой проектной деятельности школьников
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время во всем мире осознается необходимость серьезной модернизации образования, особенно его школьного этапа, что нашло свое отражение в международных и российских документах, определяющих стратегию его развития.
В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается, что система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и активно участвовать в процессах их создания.
Глобальные социально-экономические преобразования в обществе выявили потребность в людях активных, творчески и неординарно мыслящих. Включение в образовательный процесс творческой деятельности, такой как проектная, исследовательская, отвечает задачам увеличения социальной и профессиональной мобильности молодого поколения.
Особое значение проектная деятельность имеет в поликультурной среде, поскольку акценты переносятся на интеллектуально-духовное, свободное развитие, полное раскрытие творческого потенциала в содружестве со всеми совместно проживающими этносами. Это формирование не только интеллектуальной компетентности, но и поликультурной компетентности, практической действенной инициативы, способности к самоорганизации и к саморегуляции в сотрудничестве.
Сегодня поликультурность называют базовой ценностью. Категория «поликультурность» в настоящее время получила широкое отражение в научной литературе в виде мультиэтнического (Дж. Бэнкс), мультикультурного (Я. Пэй, Р. Лисиер), поликультурного образования (В.В. Борисенков, О.В. Гукаленко, Т.А. Якадина и др.), поликультурного воспитания (Е.В. Бондаревская, A.A. Реан и др.). Социально-психологические проблемы в поликультурной среде рассматриваются в работах B.C. Агеева,
Г.М. Андреевой, Ю.В. Арутюняна, Л.М. Дробижевой и A.A. Сусоколова,
Н.М. Лебедевой, В.П. Левкович, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, Е.И. Шлягиной и др.
Вопросы организации образования на принципах поликультурности рассматриваются в ряде работ Е.В. Бондаревской, Е.Н. Волкова, В.В. Макаева,
З.А. Мальковой и Л.Л. Супруновой и др.
Особое значение для данного исследования имеют работы Н.П. Филатовой, В.Ю. Хотинец, в которых авторы доказывают позитивное влияние проектной деятельности на становление поликультурной компетентности, играющей важную роль для обеспечения совместной жизнедеятельности человека в многонациональной среде.
Деятельностный характер проектирования позволяет использовать возможности естественной поликультурной среды для повышения познавательной активности школьников в изучении мира, формирования социально ответственного поведения, расширения спектра форм социально значимой деятельности в конкретной этнокультурной среде. Это отвечает основным принципам образования для XXI века, определенным комиссией ЮНЕСКО, вектору современного Российского образования, заданному федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения и ориентированному на сосуществование различных культур в общем социальном пространстве при сохранении национальных особенностей и иных культурных различий.
В отечественной педагогической литературе в последнее время уделяется большое внимание вопросам организации, сопровождения, развития проектной деятельности учащихся. Общая теория проектной деятельности школьников: структура проектной деятельности, описание ее отдельных этапов, место проектов в учебной работе в зависимости от ступени образования и учебного предмета, научные положения, раскрывающие педагогический потенциал данного вида деятельности, нашли отражение в
исследование, в котором приняли участие 1188 человек (из 37 образовательных учреждений) трех категорий заинтересованных участников проектной деятельности школьников, из них: 37 руководителей
образовательных учреждений; 127 педагогов-организаторов проектной деятельности школьников; 1024 школьника.
В ходе исследования выяснялось:
1) отношение всех категорий респондентов к необходимости развития проектной деятельности школьников в муниципальной системе образования;
2) наличие позитивного опыта реализации проектной деятельности школьников в образовательных учреждениях, возможность его трансляции в другие образовательные учреждения;
3) наличие в образовательных учреждениях координаторов (консультантов, научных руководителей) проектной деятельности, владеющих научным подходом к организации проектной деятельности;
4) реальная потребность специальной подготовки педагогов к организации и сопровождению проектной деятельности учащихся; информированность о лучших практиках образовательных учреждений города;
5) наличие взаимодействия с ВУЗами, НИИ, сторонними организациями (научное руководство, консультирование, предоставление лабораторной базы, полигонов и т.д.);
6) используемые в образовательных учреждениях формы проектной деятельности и наиболее часто реализуемые продукты этих видов деятельности;
7) наличие нормативно-правовой базы по организации проектной деятельности на муниципальном, институциональном уровнях;
8) степень охвата проектной деятельностью различных категорий участников анкетирования.