Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе

• Автор: Абатурова, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблемы управления развитием работы с одаренными школьниками в регионе
1.1. Современные проблемы практики работы с одаренными детьми в системе общего образования региона
1.2. Концептуальные основы и подходы к обучению и развитию интеллектуально одаренных школьников
1.3. Научно-методическое обеспечение управления обучением интеллектуально одаренных школьников в регионе
Выводы к главе
Глава 2. Разработка и реализация модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе
2.1. Общие принципы, структура и сущностные характеристики управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе
2.2. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе и организационные механизмы ее реализации
2.2.1. Выявление проблем работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной системе общего образования
2.2.2. Разработка стратегии осуществления изменений
2.2.3. Планирование реализации изменений
2.2.4. Управление реализацией программы развития работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе
2.3. Апробация модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе
2.3.1. Общий замысел и программа проведения эксперимента
2.3.2. Анализ результатов эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для учащихся - участников заключительного 187 этапа всероссийской олимпиады школьников
Приложение 2. Анкета для региональных представителей - руководи- 192 телей команд на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников
Приложение 3. Анкета для опроса координаторов работы с одаренны- 200 ми школьниками в регионах
Приложение 4. Учебный план и программа к курсу. «Разработка и 208 реализация программы развития системы работы с одаренными школьниками в регионе»
Приложение 5. Эффективность участия команд субъектов Российской 211 Федерации во всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам в 2009 году (в сравнении с 2008 г.)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Актуальность исследования определяется изменениями во всех сферах жизни российского общества, которые обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени и выступающих в качестве главного ресурса государства. Сохранение и приумножение интеллектуального потенциала, формирование национальной профессиональной элиты ставит перед системой образования проблему организации эффективного обучения и развития детей с повышенными интеллектуальными способностями. В последнее время большое внимание уделяется построению общероссийской системы выявления, поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи на федеральном уровне: Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (2007-2010 гг.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2006-2011 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.) и др.
Как показывают многочисленные исследования (Д.Б. Богоявленская,
Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, B.C. Юркевич и др.), наиболее одаренные дети, выделяющиеся среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, испытывают значительные трудности при обучении в обычных условиях, не учитывающих их повышенные познавательные потребности и возможности, а также личностное своеобразие. На отсутствие эффективной работы с одаренными детьми указывает то, что высокие достижения в интеллектуальной сфере способны продемонстрировать всего от 1 до 3% детей от основной возрастной выборки, а как утверждают данные современных исследований в области обучения и развития одаренных детей (Н.Б. Шумакова, J.Renzulli, K.Heller и др.), их должно быть около 30%. В настоящее время принятый в мире охват программ для одаренных составляет от 2 до 10% населения (В.В.Рубцов, А.Л.Журавлев,
основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы: ее размера, традиций, наличия-квалифицированных кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д. Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы- обучения: дифференциация параллелей, попеременное обучение, обогащенное обучение, группировка учащихся в малые группы в соответствии со способностями внутри одного класса [150].
Обучение в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеях, гимназиях, нетиповых образовательных учреждениях высшей категории и т.п.). Если целесообразность обучения детей с определенными видами одаренности (например, в области музыки или балета) в специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для обучения детей с общей одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. Это связано с тем, что раздельное обучение1 детей с общей одаренностью имеет как очевидные преимущества, так и недостатки.
Большим преимуществом однородных групп является возможность достижения наиболее адекватной скорости продвижения в обучении. В однородном классе могут быть созданы условия, наиболее подходящие для каждого ученика, в то время как в разнородном классе самые способные часто оказываются недогруженными. Во-вторых, в однородных классах, как правило, с одаренными детьми работают более опытные учителя. В разнородных классах, где среди 20-30 детей находятся лишь несколько особо способных учащихся, учителя не успевают накопить достаточного опыта работы с ними. В однородных классах, напротив, учителя имеют возможность стать специалистами по обучению одаренных.
В то же время объединение в однородные классы имеет и недостатки, поскольку сужает круг общения детей, создает подобие социальных барьеров, формирует у учащихся элитарное сознание. Следовательно, оптимиза-