Инновационный подход в управлении средними образовательными учреждениями

• Автор: Макарова, Тамара Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 227 с.

Содержание
Введение

Глава I. Инновационный подход в управлении средними образовательными учреждениями

1.1. Инновации в управлении образовательными объектами как социальнопедагогическая проблема
1.2. Особенности процесса модернизации управления средними образовательными учреждениями на инновационной основе

1.3. Сущность и специфика управления средними образовательными учреждениями

1.4. Компоненты инновационного подхода в управлении средними образовательными учреждениями
1.5. Факторный анализ инновационного подхода в развитии управления средних образовательных учреждений

Выводы по первой главе

Глава И. Организационно-педагогические условия развития инновационного подхода в управлении средними образовательными учреждениями
2.1. Системный подход к инновациям в управлении учебными заведениями
2.2. Инфраструктурное обеспечение инновации управления учебными заведениями
2.3. Развитие инновационного подхода в процессе модернизации образования
2.4. Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению инноваций в образовательную систему
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение

Появление инновационных процессов в образовании является ведущей тенденцией его обновления. Термины «педагогическая инновация», «инновационный процесс», «инновационная тенденция», «инновационный подход» прочно вошли в лексикон современной педагогической общественности.
Вопросам инновации в образовании уделяется достаточно важное внимание, накоплен богатый теоретический материал и практический опыт. Однако на пути осуществления инновационных процессов серьёзным препятствием выступает то, что отдельными его стадиями занимаются разные организации и люди, каждый из которых имеет свои мотивы и интересы, каждый нацелен на промежуточный результат, не учитывается конечный результат. Поэтому важной задачей является совершенствование управления учебными учреждениями, в том числе и средними образовательными учреждениями.
Для каждого уровня образования использование на практике педагогических инноваций и нововведений имеет характерные черты. В частности, развитие образовательных учреждений среднего уровня образования потребовало, прежде всего, инноваций соответствующей системы управления, что, в свою очередь, вызвало необходимость изучения всей совокупности воздействующих на данный процесс эндогенных и экзогенных факторов.
Вопросам развития средних образовательных учреждений в настоящее время уделяется пристальное внимание. Так «Программа развития среднего образования на 2010-2012 годы» (приказ МО и Н РТ от 25 ноября 2009 года № 2458/09) одной из задач предусматривает «изменение структуры содержания подготовки и его качественное обновление с учётом перехода на опережающее образование, обеспечивающее развитие личностно-профессионального потенциала специалистов и их мобильности». Из программных мероприятий

предусматривается «развитие колледжа как многоуровневого, инновационного образовательного учреждения среднего профессионального образования, реализующего широкий перечень образовательных программ; развитие сети средних специальных учебных заведений различных организационно-правовых форм, поддержка регионального, муниципального и негосударственных секторов системы среднего профессионального образования».
Вопросы развития средних образовательных учреждений были затронуты и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (утверждена Распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001г.) и в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002г.).
Комплексная государственная программа развития системы образования в РТ на 2010-2015 годы (разрабатывается по поручению президента РТ от 24.01.2009) включает в себя подпрограмму НПО - СПО.
МО и Н РТ разрабатываются образовательные стандарты на основе федерального закона от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятий и структуры государственного образовательного стандарта», который определяет внедрение ФГОС нового поколения.
Нормативно-правовой базой внедрения ФГОС НПО/СПО нового поколения является комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года, утвержденный Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г.
В настоящее время сформировалась тенденция непрерывного профессионального образования, в реализации которой большую роль играют средние образовательные учреждения . Так, па заседании Совета Безопасности РТ 31.03.08 «О состоянии и первоочередных задачах высшего профессионального образования в РТ» были рассмотрены проблемы

стабильность развития социума, была декларирована современными реформами.
Объективная потребность общества и производства в кадрах среднего звена повышенного уровня привели к такому положению, когда стремление молодёжи к получению образования в колледжах, техникумах, высших профессиональных училищах, лицеях приобрело характер устойчивого. Предпочтительность образовательных учреждений нового типа (например, колледжей) обусловлена:
- относительной краткостью сроков среднего профессионального образования;
- практикоориентированностыо;
- низкой (по сравнению с высшим образованием) себестоимостью;
- сопряжённостью с основными профессиональными образовательными программами высшего образования и др.
В этих условиях система среднего образования призвана обеспечить радикальный гуманистический сдвиг: на смену массовому субъекту,
стремящемуся укрыться от вездесущего государства, должен прийти субъект, стремящийся к вертикальной мобильности от бедности к срединности.
В результате процесс формирования многофункциональных средних образовательных учреждений с вариативными учебными планами и программами приобрёл необратимый характер.
Естественным образом это существенно актуализирует необходимость научного обоснования и решения принципиально новых задач организационноуправленческого характера.
В научно-педагогической литературе условно вычленяются две модели организации и функционирования средних учебных заведений:
- горизонтальная, когда учебные заведения вбирают в себя содержание образования в объёме училища, техникума и начального высшего ("суммативный" подход). При этом структуры учебных планов этих учебных