Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

• Автор: Галакова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности
1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников
1.2. Характеристика внеурочной деятельности с младшими школьниками
1.3. Модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности
Вывод по I главе
Глава II. Реализация модели развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности
2.1. Диагностика социальной компетентности детей младшего школьного возраста
2.2. Программа развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
2.3. Динамика и психолого-педагогические условия развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Вывод по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Смена образовательной парадигмы предполагает развитие компетентной личности. В нормативных документах (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы») определены важность и значение социального развития учащихся в общеобразовательных учреждениях и системе дополнительного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, возможно через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Д.И. Фельдштейн, рассматривая приоритетные направления развития школы, отмечает, что до 25% детей младшего школьного возраста, беспомощны в отношениях со сверстниками, неспособны разрешать простейшие конфликты, более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.1 Поэтому развитие социальной компетентности учащихся младшего школьного возраста рассматривается нами как одна из важных проблем общего образования, решаемая в процессе организации внеурочной деятельности учащихся.
Различные аспекты исследований социальной компетентности нашли свое отражение в работах по психологии, педагогике, социологии. Выявление сущности компетентности и компетентностного подхода в образовании представлено в трудах Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко,
B.А. Болотова, С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой,
O.E. Лебедева, B.C. Мерлина, Л.А. Петровской, Г.К. Селевко, В.В. Серикова,
C.Б. Серяковой, A.B. Хуторского и др. Фундаментальные основы изучения
'Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Психологическая наука и образование. -2012,- №1. - С. 18-32.

социальной компетентности в отечественной науке заложены в исследованиях А.Г. Асмолова, Г.Э. Белицкой, В.Н. Куницыной, Г.У. Солдатовой и др. Феноменологические характеристики социальной компетентности описаны в работах H.H. Беденко, И.В. Дубровиной, Е.В. Земцовой, Е.В. Коблянской И.В. Черноусовым и др.
Значимыми являются исследования особенностей развития личности младшего школьника Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина,
Э. Эриксона и др.; работы Н.В. Калининой, С.А. Кислинской, Ю.В. Коротиной, O.A. Крузе-Брукс, В.И. Максаковой, Е.Г. Петренко,
В.В. Цветкова и др., раскрывающие особенности формирования компетентности в рамках обучения и воспитания младших школьников
При исследовании вопроса развития социальной компетентности младших школьников, значимы работы, посвященные сущности и содержанию дополнительного образования и внеурочной деятельности (Е.Б. Евладова, B.C. Ильин, В.О. Кутьев, Л.Г. Логинова, H.A. Морозова,
Н.Н. Михайлова, С.Б. Серякова, С.А. Шмаков, Н.Е. Щуркова и др.); внеурочной деятельности как фактора воспитания личности (О.С. Газман, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, С.В. Сальцева, Г.И. Щукина и др.); содержанию, методике организации внеурочной деятельности, ее влиянию на формирование потребностей школьников (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, М.И. Рожков,
М.М. Поташник и др.).
Несмотря на разносторонность представленных работ и их несомненную теоретическую и практическую значимость, задача развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования.
Актуальность настоящей работы обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью развития социальной

Исследователи, например И.С. Сергеев и В.И. Блинов, отмечают, что в учебной деятельности преобладает формирование предметных знаний, умений и навыков; общеучебных умений и навыков; опыта практической деятельности. Средствами внеучебной деятельности преимущественно формируются ценности деятельности, общения, самообразования; личностные умения - рефлексивные, оценочные; личностные качества -самостоятельность, ответственность; опыт общения и взаимодействия с людьми.1 Л.П. Ильин отводит большую роль внеурочной деятельности, указывая, на то, что воспитательная работа, осуществляемая в преподавании основ наук, должна быть дополнена внеурочной деятельностью. Система обучения в образовательной организации функционирует с системой воспитания, неразрывно и гармонически связана с ней. Отсутствие этой второй системы приводит к ослаблению как дидактической, так и воспитательной работы в образовательных организациях.2 Так
В.А. Сластенин рассматривает систему воспитательной работы в школе через воспитание в процессе обучения и во внеучебной деятельности, которая в свою очередь осуществляется не только в стенах образовательного учреждения, но и за их пределами.
В образовательной практике потенциал внеурочной деятельности для достижения необходимых результатов педагоги используют давно. О сущности внеурочной деятельности учащихся, о ее значительном воспитательном потенциале высказывались С.И. Гессен, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, С.Т. Шацкий и другие. Внеурочную деятельность как фактор воспитания личности исследовали О.С. Газман, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, С.В. Сальцева, Г.И. Щукина и др. Содержание, методику организации внеурочной деятельности, ее влияние на формирование духовных потребностей школьников изучали Л.В. Байбородова,
1 Сергеев И.О., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. - 2-е изд., испр., и доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 132 с.
2 Модели внеурочной деятельности в образовательных учреждениях / Под ред. д.п.н., проф. Л.П. Ильенко. -М.: АРКТИ, 2008. - 176 с. - С.
3 Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина,- М.,2002. - с.