Аналитика исследований высшего образования как культуроформирующей константы современности

• Автор: Налетова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 304 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Глава I. Направления методологии исследований высшего образования
1.1. Виды исследований современного высшего образования
1.2. Мультикультурализм и космополитизм в исследованиях современного высшего образования
1.3. Тенденции структурализма в исследованиях современного высшего образования
1.4. Функционализм образовательной политики как модуль современного высшего образования
Глава II. Традиции компаративного историзма в исследованиях европейского высшего образования
2.1. Университет в европейской культуре
2.2. Компаративно-структурные основы исследования ведущих национальных систем высшего образования Европы
2.3. Диахронизм связей российской системы высшего образования с европейским образовательным пространством
2.4. Феноменология процессов национальной эклектичности и интеграции в едином европейском образовательном пространстве
Глава III. Дахронно-синхронические исследования американизации высшего образования
3.1. Аксиология высшего образования в системе американской культуры
3.2. Структурно-институциональные исследования изменений проамериканских систем высшего образования под влиянием глобализации
3.3. Рыночная ориентация и кастовость современного высшего образования
3.4. Метафундаментализм исследований развития университетов в начале XXI века
Заключение
Список использованных источников

Актуальность исследуемой проблемы определяется существующей эклектичностью в методологии исследований современного образования, которая свидетельствует о сложноподчиненном характере структурных элементов, многофункциональности феномена высшего образования как культуроформирующей константы современной глобально-локальной реальности.
Высшее образование в условиях информационной постиндустриальной культуры, претерпевая процесс постоянного трансформирования, изменяет свои основные функциональные, структурные, организационные, идеологические, ценностные характеристики. Участие в процессах интернационализации и глобализации, формирование мультикультурных и космополитических ценностей, распространение национальной идеологии, рекрутирование элиты и обеспечение массового послесреднего образования, профессиональная подготовка высококвалифицированной рабочей силы, развитие фундаментальных и прикладных исследований, предпринимательской культуры - эти и многие другие задачи высшего образования обеспечивают его ключевую роль как движущей силы буквально всех видов экономической, политической и социальной деятельности. Его качество становится эквивалентом качества общества.
В высшем образовании сфокусированы все социальные проблемы, которые «скручены» во времени и пространстве, приобретая хронотопные черты. Оно соединяет в себе производство, развитие и распространение знаний одновременно с адаптацией к социально-экономическим и политическим изменениям. Университеты находятся в непосредственном взаимодействии с окружающей региональной средой, государством и глобальным миром. Расширение их окружающей социокультурной среды до глобальных масштабов порождает сложный период для высшего образования как проекта развития национального государства и его культуры. Необходимость одновременно

учитывать в программах национальных реформ опыт развития мирового образовательного пространства в целом, отдельных ведущих инокультурных систем высшего образования с учетом национальных традиций позволяет сохранить национальное своеобразие высшего образования в современных мультикультурных условиях, что расширяет границы исследований современной системы высшего образования.
Взаимосвязанность теоретико-методологических проблем,
затрагивающих концептуальные вопросы развития высшего образования как культуроформирующего фактора, и проблем организационно-управленческих, обуславливающих социально-экономическую деятельность высших учебных заведений придает особую значимость методам и методологии исследования высшего образования. В теоретических обоснованиях процессов реформирования все чаще появляются интегративные черты диахронно-синхронических, компаративно-структурных, кросс-национальных, системных, герменевтических особенностей, которые позволяют воспринимать сложные и многозначные изменения.
В этих условиях необходима глубокая аналитика существующих теорий высшего образования, которая способствует координации исследований отдельных сегментов исторического, гносеологического, структурного, организационного, аксиологического направлений, меняющихся под влиянием процессов глобализации и интернационализации современной культуры.
Основу данной работы составляет научный анализ не только отдельных методов изучения систем высшего образования и общих направлений развития мирового образовательного пространства, но и выделение тенденций развития методологии, создающей в конечном итоге метафундаментальные параметры исследований основных методологических подходов европейской и американской традиций высшего образования.
Степень научной разработанности проблемы.
Многофункциональность современного высшего образования влияет на существующее многообразие методологий его исследования, которые

глобальных интернациональных программ по обмену студентов, преподавателей, курсов и университеты, обслуживающие окружающую социокультурную среду. Современные международные отношения, уровень развития стран и народов предполагают, что ряд национальных систем высшего образования более привлекательны для иностранных студентов в силу ряда причин (устоявшиеся традиции образования, сильные научные школы, продвинутые учебные программы и курсы, более дешевое образование и т. д.). Университеты США, Великобритании, Германии принимают в своих стенах большее количество иностранцев, что определяет межкультурные контакты студентов этих стран уже в стенах своих университетов. В свою очередь прибыль, которую приносят иностранные программы обмена, вынуждают университеты интернационализироваться, становиться более привлекательными на международном уровне.
Сложный термин «интернационализация дома» порождает множество дискуссий. Причиной для его возникновения в современной науке стали глобально-локальные тенденции в развитии культуры. Мультикультурализм современных западных обществ (американского, канадского, западноевропейского, австралийского) приводит к тому, что иностранные студенты появляются в стенах университетов не только из-за границы, но и из окружающей социокультурной среды. Все большее количество преподавателей и студентов считают, что иностранные студенты — неотъемлемая часть современной академической жизни любого университета. В связи с взаимодействием в процессе обучения представителей разных культур, как на уровне студентов, так и на уровне преподавателей, появляется множество проблем, которые связаны с возможным влиянием современных тенденций на развитие интеркультурного обучения. Многие ученые считают, что мультикультурализм, способствующий общению студентов разных культур, не приводит автоматически к интернационализации в полном смысле слова, к межкультурному обучению [293]. Сама по себе интернационализация не ведет к межкультурным контактам и интернациональному опыту научения. Так, по