Государство и высшее образование : Сравнительный анализ опыта реформ высшего образования в России и Китае

• Автор: Мо Юйфэн
• Шифр специальности: 23.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ I

I. Введение
II. Глава 1. Состояние и особенности высшего образования в России и /7' Китае до экономических реформ.
1.1. Положение и особенности высшей школы России (бывший СССР) в' периоды (1917-до начала Великой Отечественной войны; после второй мировой войны -до середины 60-х годов; в середине 60-х -80-х годов).
1.1.1. Состояние и черты советской высшей школы.
1.1.2. Состояние и подготовка научно-педагогических кадров СССР до перестройки.
1.1.3. Научно-исследовательская работа в советских вузах.
1.2. Положение высшего образования в Китае до экономической реформы.
1.2.1.Период создания системы высшего образования КНР.
1.2.2.Китайское высшее образование в период “Культурной Революции”
1.3. Общее и различи /развитий вузов России и Китая до экономических реформ.
III. Глава 2. Развитие высшего образования России и Китая в период реформ.
2.1. Текущие проблемы и перспективы развития высшей школы в России в 80-90-е годы. ГУ
2.1.1. Перестройка высшего образования в России. 3 -!
2.1.2. Состояние профессорско-преподавательского корпуса. 46'
2.1.3. Основное содержание реформы высшего образования в условия# у рыночных отношений. ™
2.1.4. Финансовые проблемы вузов России и их воздействие на развитие системы высшего образования.
2.1.5. Состояние научно-педагогического персонала в условиях рыночных отношений.
2.2. Китайское высшее образование в период экономической реформы.
2.2.1. Китайская высшая школа в период восстановления.
2.2.2. Состояние высшего образования КНР после 1985г.
2.2.3. Финансовое состояние высшего образования и развитие системы управления в условиях социалистической рыночной экономики.
2.2.4. Состояние профессорско-преподавательских кадров.
2.3.) Сходства и различия развития системы высшего образования России и Китая в условиях рыночных отношений.
IV. Заключение.

4 '0 Ф “ . !/.Л> Л
ВВЕДЕНИЕ
Прогресс любого общества теснейшим образом связан с прогрессом в сфере образования. Последний, в свою очередь, обусловлен многочисленными факторами: социальными, экономическими, политическими, идеологическими, культурными изменениями,
присходящими в обществе. Отчетливо наблюдается тенденция к усилению взаимосвязи и взаимозависимости научно-технического, социально-экономического
прогресса общества и уровнем развития системы как высшего образования, так и в целом непрерывного образования.
Научно-технический прогресс, хозяйственное развитие и политический прогресс также несомненно обусловливают все возрастающую значимость общей образованности масс, роль высшего образования в обществе. В новых социально-
экономических условиях повышение производительности труда и эффективность развития экономики зависит уже не столько от умений и опыта работников, сколько от объема знаний, полученных в процессе систематического обучения. Решение этих задач немыслимо без системы высшего образования, призванной готовить
специалистов высокой квалификации самого широкого профиля и разнообразной номенклатуры, чтобы обеспечить дальнейший рост экономического и научно-технического потенциала. Поэтому ускоренное развитие образования и в особенности высшего образования становится важнейшей предпосылкой и неотъемлемой частью научно-технического прогресса и экономической реформы во всех странах.
Известно, что процесс развития высшего образования пронизывает своим присутствием практически все сферы жизни общества -- от народного хозяйства до духовной жизни, включая повседневный быт людей. Но прежде всего это процесс развития интеллигенции -- того социального слоя, который, несмотря на свою
относительную малочисленность, всегда играет роль важнейшего фермента в сложном процесс взаимодействия общественных сил, аккумулирует и выражает чаяния всех элементов социума.
Реализация стратегического курса на ускорение социально-экономического развития иной страны потребует глубоких преобразований во
всех сферах общественной практики, в том числе в высшей школе.
Высшее образование является социальным институтом, ответственным за наследование, накопление и воспроизводство не только норм, но и знаний, ценностей. Именно эта уникальная миссия в культуре обеспечивает выполнение высшими учебными заведениями всех прагматических задач --от подготовки специалистов и проведения исследований до формирования общественного мнения.
Высшее образование представляет собой необходимую предпосылку социально-политического и экономического развития страны. Без совершенствования высшего образования немыслим ускоренный научно-технический и социальный прогресс.
Система высшего образования должна отличаться большей гибкостью и динамичностью, чтобы идти в ногу со временем, отвечать многочисленным требованиям общества. Высшее образование во всех странах перестраивается в соответствии с современными требованиями: происходит глубокое
изменение в целях, содержании, формах и методах обучения, и в структурах и управлении. Таким образом, преобразование высшего образования является тенденцией современного мирового развития.
Разные науки (философия, социология, история, педагогика, психология и т. д.) рассматривают различные аспекты образования. Высшая школа как социальной институт выполняет три основные функции экономическую, социальную и идеологическую, поэтому ее функции должны быть рассмотрены как в прямом так и в опосредованном влиянии на все аспекты
важную роль в деле организации научно-исследавательской работы в вузах, поскольку они способствовали закреплению профессорско-
преподавательского состава за определенными вузами, повышению ответственности преподавателей за столь важный участок работы. Еще в то время советская высшая школа установила свои ученые степени -- кандидата и доктора наук; и ученые званиия— ассистента, доцента и профессора, которые отличаются от
аналотичных развитых странах.
Большое внимание было уделено подготовке и повышению квалификации научно-педагогических кадров, их аттестации. Кроме подготовки аспирантов, чтобы повышать квалификацию преподавателей вузов, создалась система повышения квалификации преподавателей, включающая в себя институты повышения квалификации преподавателей общественных и других наук, факультеты повышения квалификации, стажировку преподавателей специальных дисциплин на
передовых промышленных предприятиях, в вузах и научно-исследовательских учреждениях, а также различные курсы и постоянно действующие семинары. С развитием науки и техники, преподаватели должны получить новейшую информацию о достижениях науки, техники, и пройти подготовку в области использования электронно-вычислительных машин.
При том большом внимание, которое уделялось в вузах подготовке научно-педагогических кадров высшей квалификации - докторов наук, профессров, имели место недостатки в этой работе. Одним из главных недостатков, характерных для большинства вузов, являлся медленный рост научно-педагогических кадров с учеными степенями и в первую очередь — докторов наук. За период с 1965 по 1980 годов процент докторов наук в составе основного штатного персонала вырос с 3,6 до 4,75 проц. т.е. практически на один пункт. Кадры высшей научной квалификации были крайне неравномерно распределены как по экономическим районам, так и по отраслевому принципу.