Социокультурная детерминация воспитания : Традиция и инновация

• Автор: Лыгина, Марина Аркадьевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Система детерминант воспитательной деятельности общества в современных условиях
1.1. Методологические основы анализа традиций и инноваций в системе воспитания
1.2. Влияние переходного периода от индустриального общества к информационному на диалектику традиций и инноваций в воспитательной деятельности
1.3. Кризис современной системы воспитания и социокультурные условия его преодоления
ГЛАВА 2. Возрастание роли личностного фактора в общественном прогрессе и задачи образовательно-воспитательной системы
2.1. Образование в современном мире как фактор свободы, раскрепощения творческого потенциала личности
2.2. Принципы самосовершенствования, самоактуализации, саморегуляции личности
ГЛАВА 3. Модели современной воспитательно-образовательной деятельности
3.1. Национальные модели воспитания
3.2. Особенности коллективистских традиций и новаторско-творческих начал в современной российской школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Диссертация посвящена изучению возможных вариантов разрешения противоречия между потребностью общества в новых подходах к воспитательно-образовательной деятельности и необходимостью сохранения традиционных форм воспитания, составляющих основу процесса социализации личности.
Актуальность темы исследования определяется значимостью перемен, происходящих в мировом сообществе в последние десятилетия XX века, их влиянием на диалектику прошлого, настоящего и будущего. Данные перемены глобальны, ибо они представляют собой изменения в экономической, социально-политической и духовной жизни общества и обусловлены вступлением всех стран мира в новую фазу своего общественного развития - постиндустриальную, или информационную. В новом обществе информация становится ключевым фактором общественного прогресса, что коренным образом меняет социальное положение и роль человека, превращающегося в основной источник освоения, переработки и использования информации. Это предъявляет принципиально новые требования к образовательновоспитательному процессу, обусловливает необходимость его коренного реформирования.
Современный социальный заказ на педагогические инновации порождает возникновение множества идей, проектов и теорий изменения существующей системы воспитания. Но как в их обилии отличить подлинно новое от псевдонового, действительно эффективное и полезное от не дающего реальных результатов и несущего в себе деструктивное начало? Не менее сложным является вопрос о том, что следует сохранить из существующей системы воспитания, без чего она не сможет не только развиваться, но даже продолжать эффективно функционировать.
Наиболее остро проблема педагогических традиций и инноваций стоит

применительно к современной российской действительности. В условиях всеобщего кризиса и развала, стагнации промышленности, крайнего упадка сельского хозяйства, неспособности государственного механизма выполнять свои элементарные функции, образование продолжает оставаться по сути единственной работающей сферой нашего общества, еще не утратившей полностью достигнутых высоких позиций.
Это определяет особую значимость бережного отношения к традиционным достижениям российского образования. Вместе с тем, отечественная образовательно-воспитательная система также не свободна от множества серьезных проблем и недостатков, что обусловливает крайнюю актуальность для нее разработки и внедрения педагогических инноваций. Возникает сложная проблема определения пропорций традиционного и инновационного в новой Парадигме российского образования, проблема, во всей своей остроте встающая перед современной отечественной философией, социологией и педагогикой.
Перечисленные обстоятельства позволяют утверждать, что предлагаемое направление диссертационного исследования является актуальным, об-
•' л
ладает теоретической значимостью в сфере философии и социологии педагогики и в области их практического применения.
Степень разработанности проблемы. Проблема социокультурной детерминации воспитания является комплексной и затрагивает такие научно-исследовательские области, которые всегда находились в центре внимания и плодотворно разрабатывались отечественными и зарубежными исследователями. Научные разработки, ведущиеся в данной области, можно сгруппировать по следующим основным направлениям:
- изучение диалектики воспитательного процесса. Этой теме посвящены работы В.И.Андреева, Н.М.Таланчука, В.Н.Турченко и др. /4,177, 184/;
- выяснение социокультурных детерминант воспитания. К данной

да. Соответственно анализ соотношения процессов социализации и самовоспитания внутри целостной системы воспитания является центральным в социологии воспитания /100: 49/.
Представления о личности и путях её формирования специфично сочетают идею общественной сущности человека и его индивидуальное своеобразие. В соответствии с данным представлением вырабатывается модель разрешения противоречий между обществом и личностью, которая становится основой функционирования системы воспитания. Приоритет общественной сущности человека ведёт к доминированию социализации в системе воспитания, в этом случае сохранение существующего общества становится наиболее значимой целью воспитательной деятельности. Если же признаётся необходимым и неизбежным доминирование в человеке его сугубо индивидуальных интересов, целей и ценностей, тогда главной целью педагога становится такое изменение влияния на личность социальной среды, общества, которое не нарушало бы наиболее ценный, в рамках данной воспитательной модели, процесс - самовоспитание.
Очевидно, что эти крайние позиции не могут обеспечить воспроизводство социальной гармонии в современном обществе. Попытки выстраивать систему воспитания без учета противоречий взаимодействия общества и личности неизбежно приводят к признанию приоритетной роли одного из двух основных субъектов социокультурного процесса.
Приоритет ценности человека в информационном обществе вносит коррективы в функционирование всех социальных институтов: семьи, школы, коллектива, средств массовой информации, искусства, литературы. На этом фоне наглядно выявляется кризис существующей системы воспитания, императивом которой служит социальный заказ индустриального общества.
В предыдущем параграфе мы выяснили главную особенность современного переходного периода, связанную с появлением нового системообра-