Трансформация содержания и организации многоуровневого социального образования в современном российском регионе : На примере Алтайского края

• Автор: Спицкая, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 41 с.; 21х14 см

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования Трансформация наук о человеке и обществе, системы подготовки кадров для социальной сферы и управления в России, с одной стороны, во многом уже свершившийся факт, с другой -актуальная, масштабная задача, В этой связи весьма остро стоит вопрос и о массовом социальном просвещении, поиске оптимальной модели социального образования на всех уровнях его организации
Понятие социального образования, используемое в диссертационном исследовании, недостаточно разработано в современной науке, однако именно оно фиксирует сущность явления, ставшего объектом нашего исследования Социологическое образование в содержания и структуре социального образования - стержень, ядро, выполняющее интегрирующую функцию, существующее * самых разнообразных формах.
В основу диссертационного исследования положен опыт организации социального образования на социологическом факультете Алтайского государственного университета. Факультет социологии АТУ стал инициатором многих начинаний, из которых складывается сегодня реальная практика организации социального образования на Алтае
В ] 990-е годы в Алтайском крае на базе Алтайского госуниверсятета и ряда общеобразовательных школ был проведен уникальный эксперимент по формированию многоуровневой системы социального образования, системообразующим элементом которой стал Комплекс «Социология, психология я социальная работа» АГУ, а интегрирующим звеном высшего и среднего образования - его структурное подразделение «Колледж социаяыгых наук», созданный в 1994 году. Именно этот эксперимент послужил основой нашего анализа трансформации содержания и организации социального образования в контексте взаимодействия «школа-вуз»
Последнее десятилетие в России стало временем серьезного переосмысления подходов к содержанию и организации социального образования, определению критериев его качества, поиску эффективных образовательных технологий. Претерпела изменение традиционная для советского общества практика его осуществления, определенную известность получил зарубежный. я ”1кже дореволюционный отечественный опыт в этой области образо-ватегг. -.У! деятельности. В этой связи масштабное значение приобрело изу к - гроцессов трансформации социального образования, его совершен-ствьиад адекватно требованиям социальной практики, логики эволюции наук с - довеке и обществе.
1 егодня в вузах провинциальных регионов России ведется профессионал!, :« подготовка относительно новых для российской высшей школы спсцьслистов социального профиля - социологов, социальных работников, специалистов по связям с общественностью, социальных педагогов, психоло-

гов и др. Переход на многоуровневую модель организации профессионального образования, необходимость доработки и корректировки образовательных стандартов, их национально-региональной адаптации актуализируют проблему непрерывности и преемственности социального образования
Создание региональных систем социального образования, соответствующих специфике и потребностям конкретного региона, его эффективного развития связано с необходимостью организации среднего профессионального социального образования в системе подготовки социологов, социальных работников, социальных педагогов, других специалистов для учреждений социальной сферы. Сегодня в российском образовании существует лишь начальный опыт подготовки специалистов среднего звена социального профиля. Прикладные исследования, проведенные на Алтае в 1990-е гг., свидетельствуют о целесообразности формирования такой системы.
Изменение социально-экономической политики государства, кризис традиционной идеологии, определявшей содержание учебных социально-гуманитарных дисциплин в средней школе я вузе, привели к трансформации содержания, форм и технологий социогуманйтарнон подготовки учащихся и студентов. В социальных науках идут сложные процессы, связанные с поиском новой парадигмы. Принципиальную значимость приобретает сегодня проблема сохранения национально-культурных, национально-государственных основ содержания социогуманитарного образования. В учебных программах и учебниках нового поколения обозначилась тенденция новой идеологической догматизации содержания социального образования в русле односторонне либеральной системы ценностей, соответствующего их терминологического и концептуального оформления, социально-исторической аргументации Общественное развитие современной России объясняется на языке радикальных трансформаций общественной жизни, зачастую полного отрицания прошлого, отрицания преемственности в развитии социума, его национальной культуры, науки, образования, средств коммуникации.
С начала 1990-х годов начался активный, но затянувшийся и болезненный процесс создания и внедрения в практику средней общеобразовательной школы новой концепции обществоведческого образования. Новое содержание обществоведческих дисциплин, необеспеченность преподавания качественной учебно-методической литературой, огромный массив программ, учебников и учебных пособий, обрушившийся па школьного учителя - все это привела к фактическому игнорированию или сведению до минимума в учебном процессе школьных курсов обществозцаиия, социологии, философии, политологии и права, психологии и других социальных дисциплин Между тем именно массовая общеобразовательная школа выполняет функции социального просвещения, социального воспитания, формирования социального мышления и социальной культуры личности. Задача социального просвещения, с нашей точки зрения, является чрезвычайно актуальной в

и литературы «Состояние и перспективы школьного исторического, обществоведческого и филологического образования» 29-30 апреля 1999 года также состоялся на базе колледжа. Здесь проводятся районные, городские и краевые предметные олимпиады по дисциплинам социально-гуманитарного цикла. Разработаны положение, программа проведения олимпиады и олим-пиадные задания по основам социально-гуманитарного знания (11, 29-31)
В научных периодических изданиях перевод образовательных учреждений в статус муниципальных рассматривается как положительная тенденция. Перспективный план развития колледжа социальных наук на период до 2003 года в 1998 году включен в городскую программу поддержки и развития инновационных образовательных учреждений. Администрация Центрального района г. Барнаула в 1998 году приняла специальное постановление о финансовой и организационной поддержке проекта. Работа учреждения получила высокую оценку органов управления различного уровня, родительской общественности, о чем свидетельствуют результаты анкетного опроса родителей учащихся колледжа за 1994-1999 гг. Коллектив преподавателей и учащихся колледжа неоднократно поощрялся почетными грамотами, благодарственными письмами.
В рамках исследования разработаны и апробированы авторские и автори-зированные программы интегрированных и модульных учебных курсов «Введение в обществознание», «Учимся учиться и общаться» (основная школа), «Человек и общество», «Общество.Государство.Человек», «Введение в социологам»), «Психология личности», «Психология общения», «Введение в философию», «Основы политологии и права», «Основы жономики», «Основы потребительских знаний» (полная средняя школа), учебные программы «Методы сбора социальной информации», «Социология», «Психология» для научных обществ учащихся, программы вступительного экзамена по обществознанию для абитуриентов, поступающих на факультеты социогуманитарного профиля. Подготовлены и изданы комплексы обучающих средств (учебное пособие для учителя, книга для чтения для учащихся и абитуриентов, сборник тестовых заданий и ситуативных задач) по региональному компоненту госстандарта «Социальные дисциплины» для средней школы. Разработаны пакеты контрольно-обучающих и тестовых заданий для уровня основной школы (8-9 классы), полной средней школы (10-11 классы), вступительных испытаний в вуз; рекомендации по проведению итоговой аттестации по обществознанию (курсу «Человек и общество») выпускников общеобразовательных школ Алтайского края.
Разработан пакет документов по организации психологической службы в школе и колледже, психологическому сопровождению экспериментальной работы в образовании Решены вопросы финансовой и организационной поддержки разрабатываемого проекта на муниципальном, региональном к