Психологическое обеспечение летнего обучения : Теория и практика

• Автор: Гандер, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.14
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 301 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Психологическое обеспечение профессиональной
деятельности как научно-практическое
направление психологии
1.1. Проблемы психологического обеспечения деятель-ности в отечественной психологии
1.2. Психологическое обеспечение деятельности военных специалистов
1.3. История становления психологического

обеспечения летного обучения
Глава 2. Объективная обусловленность психологического
обеспечения летного обучения в современных условиях
2.1. Условия профессиональной деятельности летчика как детерминанты психологического обеспечения подготовки летных кадров
« 2.2. Влияние социально-психологических факторов на
мотивацию курсантов к летному обучению
2.3. Психологическое обеспечение летного обучения в условиях реформирования системы подготовки курсантов в ВВАУЛ
Глава 3. Теоретические основы психологического
обеспечения летного обучения
3.1. Сущность и содержание психологического обеспечения летного обучения
3.2. Психологическое содержание летного обучения и основные этапы его психологического обеспечения

3.3. Структура психологического обеспечения летного
обучения в ВВАУЛ
Глава 4. Экспериментально-психологическое обоснование
эффективности психологического обеспечения летного обучения
4.1. Опыт функционирования психологической службы ВВАУЛ
4.2. Особенности военно-педагогического процесса по формированию у курсантов профессионально важных качеств
4.3. Результаты экспериментальных исследований
Глава 5. Пути практической реализации концепции
психологического обеспечения летного обучения
5.1. Профориентация на летное обучение в специальной общеобразовательной школе-интернате как метод психологического обеспечения
5.2. Внедрение психолого-педагогических способов
• обучения летчиков пространственной
ориентировке
5.3. Комплексное развитие ТСО для психологического обеспечения теоретической и летной подготовки
Глава 6 Обсуждение результатов исследования
Выводы
Литература
Приложение

Введение.
Идея практической направленности психологической науки, выдвинутая в отечественной психологии (Выготский Л.С., 1982; Рубинштейн С.Л., 1976; Ломов Б.Ф.. 1984; Климов Е.А., 1983, 1992), нашла свое выражение в разработанных ведущими психологами положениях о психологическом обеспечении профессиональной деятельности в различных областях общественной активности людей как факторе повышения эффективности производства, улучшения морального климата в трудовых коллективах и наиболее целесообразной расстановки кадров. Найдены организационные формы включения психологической науки в практику - службы

человеческого фактора или психологические службы. Определены статус практического психолога, его задачи (Бодалев A.A., Ломов Б.Ф., Лучков В.В., 1979; Забродин Ю.М., 1980, 1981, 1983; Ломов Б.Ф., 1980, 1983, 1991; Платонов К.К., 1982 и др). Наиболее результативно эта работа проведена в системе среднего образования, где психологическое обеспечение, направленное на развитие личности ребенка, организовано в виде школьной психологической службы, статус которой закреплен кодифицирующими документами. Выделены
основные направления школьной психологической службы, ее задачи и методы работы (Бабанский Ю.К.. 1983; Божович Е.Д., 1983; Дубровина И.В.. Круглов Б.С., 1983; Дубровина И.В., 1988 и др.).
Общепсихологические подходы к проблеме психологического обеспечения профессиональной деятельности значимы для летного обучения курсантов ВВАУЛ и подготовки летного состава, в целом, как обучения и подготовки человека к одному из наиболее сложных и опасных видов профессиональной деятельности. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВВАУЛ, ориентированность на развитие

И.Н.Шпильрейном начато составление психофизиологической характеристики летной профессии [210].
В середине 20-х годов предпринимаются первые попытки организованного оформления отдельных направлений психологического обеспечения летного обучения. Появляются психофизиологические лаборатории летных школ.
В 1924 году создаются Центральная психофизиологическая лаборатория ВВС РККА, которую возглавил Н.М.Добротворский. и психофизиологические лаборатории при военно-теоретической школе в Ленинграде, при 1-й школе военных летчиков (Кача) и при 2-й школе военных летчиков (Борисоглебск). В 1929 году действуют уже лаборатории в летных школах в Оренбурге и Одессе. Им предписываются исследования профессиональной пригодности летчиков, систематические психофизиологические наблюдения за развитием и состоянием их здоровья, изучение вопросов гигиены летного труда и ознакомление с ними летно-подъемного состава [ 144, с. 135 ]. Самую тесную связь с инструкторским составом имела Качинская психофизиологическая лаборатория. Она участвовала в школьных советах и аварийных комиссиях. Начальник лаборатории Севастьянов проводил обследования курсантов по специально разработанной им карте, на основании полученных данных разбивал испытуемых на три группы. В первую группу входили испытуемые, подлежащие безусловному отчислению. Вторая группа включала “сомнительно-неполноценных”. В третью группу входили лица с наилучшими психофизиологическими данными. Тем самым начальник психофизиологической лаборатории Качинской школы Севостьянов предпринял первую попытку научного прогноза летного обучения по психофизиологическим показателям, полученным при отборе.