Развитие творческих способностей личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе : Методика "Детский оперно-хоровой театр"

• Автор: Куликовская, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1 Формирование личности ребенка в школе.
Роль урока музыки в выполнении этой задачи
1.1 Формирование личности ребенка в период обучения в школе
1.2 Предмет "музыка" в школе и его роль в деле воспитания
личности ребенка
1.3 Личностно развивающий смысл игровой деятельности
человека
Глава 2 Основные положения и принципы методики
"Детский оперно-хоровой театр"
2.1 Передовой опыт музыкально-эстетического воспитания
в зарубежных странах
2.2 Предмет пение по методике хорового театра
музыкально-эстетическая практика школы
2.2.1 Принцип "Фольклорной игры" (вовлечение в хоровую
практику учащихся младшей школы - работа с непоющими)
2.2.2 Принцип "Хорового театра" (средство вовлечения
в хоровую практику учащихся средней школы)
2.3 Принцип "Мысленного представливания". Повышение культурного уровня школьников путем практического
ознакомления с мировой хоровой классикой
Глава 3 Основы индивидуальной работы с учащимися по методике "Детский оперно-хоровой театр" (отдельные портретные
характеристики)
Глава 4 Экспериментальная проверка психологической валидности
методики "Детский оперно-хоровой театр"
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования в значительной степени определяется социальными задачами. В системе общественного образования достаточно формально решается проблема воспитания личности ребенка. Особенно мало внимания уделяется формированию культуры поведения, моральных и нравственных критериев.
Наблюдая за поведением детей в школе - манерой общения с учителями и сверстниками, играми на переменах - нельзя не заметить ряда психологических отклонений, проявляющихся у многих школьников в комплексах физической зажатости, интеллектуальной пассивности, повышенной тревожности, некоторой развязности. Подобные психологические "недуги" являются предметом серьезных размышлений педагогов и психологов, так как негативно сказываются на здоровье и успешности обучения детей. Все настойчивее звучит призыв педагогической общественности к "внутренней терапии школьной среды". Школа нуждается в создании оптимальных условий для продуктивного обучения в сочетании с универсальными средствами массового воспитания.
Необходимым звеном в личностном развитии ребенка является обращение к творчеству, которое улучшает жизненный тонус и работоспособность, стимулирует оригинальность и гибкость мышления, развивает фантазию. Однако, для воспитания личности ребенка недостаточно реализации творческих потенциалов. Накопление интеллектуального и творческого багажа без воспитания нравственности часто формирует в человеке разрушительные в личностном плане чувства собственной исключительности и превосходства над другими людьми. Чтобы дать полноценное развитие

наметившемуся ростку человечности в виде эстетического отношения к действительности, необходимо педагогическое воспитание собственно нравственной жизненной ориентации ребенка.
Одним из традиционных школьных предметов, обладающих гигантскими возможностями духовного воспитания и творческого развития детей, является пение. Практическое хоровое пение, как форма коллективного творчества, благотворно влияет на поведение человека, уравновешивая его эмоциональную сферу.
Актуальность данной работы - в принципиально новом подходе к проведению уроков "музыка" в общеобразовательной школе, заключающемся в формировании, помимо профессиональных музыкальных способностей, личностных качеств, соответствующих законам нравственности, а также - в целенаправленной работе по раскрытию творческой индивидуальности ребенка и предоставлении возможности развития его творческого потенциала. Педагогическая работа строится с учетом различий в способностях между детьми, а также смены творческих потребностей учащихся различных возрастных категорий. Этим обусловливается возможность индивидуального подхода к решению проблемы формирования личности в условиях массового обучения.
Цель работы - создание в рамках эстетического цикла школьных дисциплин такой методики преподавания музыки, которая бы не только формировала у учащихся музыкальные способности, но и помогала адаптации ребенка к школе, раскрытию его творческого потенциала, воспитывала такие личностные качества как способность к сопереживанию, доброта, человечность.
Свои педагогические пробы Орф начал в 20-е годы под влиянием теории ритма Э.Жак-Далькроза, а также в связи с новыми тенденциями в искусстве танца (Р.фон Лабан и М.Вигман). С помощью музыкальных мастеров К.Медлера и К.Сакса он к началу ЗО-х годов сконструировал специальный инструментарий (наз. инструменты Орфа), явившийся основным методическим средством его музыкально-педагогической системы.
Концепция музыкального воспитания К.Орфа раскрыта в педагогической работе "Шульверк", куда входят инструментальные пьесы, хоры, музыкальнотеатральные сценки и т.д. Пьесы "Шульверка" - некий сплав элементарной музыки, танца и речи. "Слову - первоначальному элементу музыки и поэзии - его мелодико-интонационному звучанию - необходимо уделять первостепенное внимание, - писал Орф, - и не только отдельному слову, но конечно же - рифмам, пословицам, поговоркам, сценически-игровым детским считалкам - для развития метро-ритмического чувства, а также собранности, дикции..." (98, 15). Так как в немецкой национальной культуре инструментальная практика имеет более широкое распространение, чем скажем пение без сопровождения, то "Шульверк" с его инструментальной основой теснейшим образом связан с национальными музыкальными традициями. К.Орф говорил, что в каждой стране музыкальноэстетическое воспитание должно быть обогащено своим словесным и музыкальным народным достоянием, в частности - детским фольклором -музыкальными играми, песнями, танцами - нужно найти пути музыкальноэстетического воспитания детей в своем народном богатстве и вдохнуть в него современную жизнь (там же ).