Влияние профессиональной мотивации на развитие педагогических способностей у студентов-музыкантов

• Автор: Разовская, Ирина Наумовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Общепсихологический анализ проблемы мотивации и
педагогических способностей в процессе профессиональной
подготовки специалистов.
1.1. Теории мотива, мотивации, смысла в современной психологии.
1.2. Анализ мотивов учения в психологических исследованиях.
1.3. Место и роль мотивации в модели профессионально важных качеств учителя.
1.4. Общее понятие о способностях.
1.5. Компоненты, структура и уровни развития педагогических способностей.
1.6. Организаторские и коммуникативные умения как компоненты
педагогического мастерства.
1.7. Основные детерминанты развития педагогической мотивации
и соответствующих ей способностей у студента-музыканта.
1. 8. Развитие профессиональной мотивации и педагогических способностей у будущего педагога-музыканта.
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.
2.1. Описание исследовательской работы.
2.2. Анализ выборки испытуемых.
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация.
3.1. Мотивы исполнительской и педагогической деятельности на различных этапах профессионального обучения.

3.2. Эмоции как мера устойчивости педагогической мотивации будущего педагога-музыканта.

3.3. Измерение уровня развития педагогических способностей пианистов и дирижеров.
3.4. Воздействие отдельных мотивов на формирование педагогических способностей студентов-музыкантов.
3.5. Факторы, детерминирующие выбор будущей специальности студентами фортепианного и дирижерско-хорового факультетов.
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Проблема искусства, его воздействие на личность рассматривалась в философии, а затем и в психологии на протяжении всей сознательной истории человечества. В своих исследованиях к ней обращались такие ученые, как В. Вундт, Г. Фехнер, Т. Рибо, К. Штумпф, Г. Мюнстерберг. В отечественной психологии и психиатрии ей уделяли большое внимание В. М. Бехтерев, И. А. Догель, И. А. Тарханов, С. С. Корсаков, Г. И. Россолимо. В той или иной форме художественно-музыкальная проблематика разрабатывалась в советский период нашей истории крупнейшими психологами, к которым относятся Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. А. Гарбузов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.
Одной из актуальных в психологии музыки является проблема, связанная с подготовкой смены дирижеров, исполнителей и педагогов - учащихся-музыкантов. Вопросы, относящиеся к формированию личности молодого музыканта, его профессиональной мотивации и развитию педагогических способностей, требуют к себе пристального внимания.
Сложившаяся в нашей стране система профессиональной подготовки музыкантов, включающая детские музыкальные школы, музыкальные училища (колледжи), вузы - предусматривает раннюю профориентацию и специализацию юношей и девушек, обладающих способностями, необходимыми при овладении профессией музыканта. Однако задачи формирования мотивации профессиональной деятельности на завершающем этапе подготовки музыкантов решаются в значительной степени самопроизвольно, вне связи с процессом овладения мастерством специалиста, что негативно сказывается на их адаптации в первые годы самостоятельной работы.
Профессиональная мотивация и педагогические способности - важнейшие психологические качества личности преподавателя-музыканта, которые зачастую к моменту начала профессиональной деятельности находятся в зачаточном состоянии, что ведет к разного рода неудачам и даже возникновению негативного отношения к педагогической деятельности в целом. На необходимость развития профессиональной мо-
В свою очередь Э. А. Голубева, ссылаясь на данные Н. А. Аминова и И. В. Тихомировой, отмечает, что обладатели более слабой нервной системы характеризуются большей выраженностью педагогических способностей (68, с. 193).
Как показано Н. А. Аминовым, педагогические способности включают сложную совокупность признаков, образуя специфический синдром порой как бы взаимоисключающих качеств: слабости с работоспособностью и эмоциональной устойчивостью, активированности со способностью к постоянной регуляции (5).
Особо подчеркнем здесь, что исследованные музыкально-педагогические способности имеют свою специфику, поскольку они связаны с профессиональной музыкальной деятельностью. Эти специальные способности содержат компоненты, характерные для педагогических способностей вообще. Так, было показано, что свойство лабильности нервной системы играет положительную роль, особенно в первые годы обучения, в структуре педагогических способностей у разных возрастных и профессиональных групп испытуемых. Об этом свидетельствуют исследования студентов музыкально-педагогического факультета, проведенные Т. Ф. Цыгульской (195).
И. В. Тихомирова пришла к выводу, что сохранение черт “детскости”, характерное в большей мере для женщин вообще может способствовать, вероятно, и выбору профессии педагога, и удовлетворенности ею (179, с. 232).
Таким образом, разрабатываемые в ряде исследований признаки педагогических способностей обеспечивают возможность анализа этих способностей в связи с овладением личностью основами педагогической деятельности в период профессионального обучения.
Для уточнения названных признакав педагогических способностей обратимся к анализу специфики взаимодействия "учитель-ученик".
Педагогические способности в предложенном нами понимании определяются чере наличие и взаимосвязь двух признаков, включая субъективность, диалогичность. Значение их рассматривалось ранее вне взаимосвязи, но характеризовалось как способность к общению, в частности, педагогическому общению (А. А. Бодалев, 1987, Г. А. Ковалев, 1984, Г. М.Кучинский, 1981, А. А. Леонтьев, 1979, Б. Ф. Ломов, 1984, А. К. Маркова, 1986, Л. М. Митина, 1994, 1995, Я. А. Поно-