Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога

• Автор: Белякова, Ирина Геннадиевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 120 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Психологическое содержание разных направлений интенсивного обучения
1.2. Психологические особенности профессиональной педагогической деятельности преподавателя иностранного языка
1.3. Профессионально важные качества личности преподавателя иностранного языка
1.4. Психологические требования, предъявляемые к профессионально важным качествам личности педагога в интенсивном обучении
1.5. Предмет, гипотезы, задачи исследования
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Состояние осознания преподавателями связи педагогических задач, приемов педагогической деятельности, профессионально важных качеств личности педагога при разных подходах в интенсивном обучении (данные констатирующего эксперимента)
3.2. Состояние осознания преподавателями значимости профессионально важных качеств личности педагога при разных подходах в интенсивном обучении (данные констатирующего эксперимента)

3.3. Позитивные сдвиги в осознании преподавателями связи профессионально важных качеств личности педагога с разными педагогическими задачами интенсивного обучения (данные формирующего эксперимента) ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА
Актуальность исследования.
Стремительный научно-технический прогресс, ускорение темпов общественных преобразований определяют необходимость совершенствования и интенсификации различных сфер
профессиональной жизни человека и прежде всего интенсификации процессов учения и усвоения.
Различные авторы понимают по-разному интенсификацию обучения: одни делают акцент на возрастание производительности учебного труда и увеличение объема усваиваемого материала, другие -на сокращение времени усвоения, третьи - на уменьшение затрат психических ресурсов человека при возрастании объема учебного материала.
В ряде смежных наук (психологии, педагогике, методике, эргономике) ведется поиск способов обучения, которые позволили бы повысить темпы обучения, не снижая его качества.
Много исследований посвящено рассмотрению психологических особенностей деятельности и личности учащихся в условиях интенсификации обучения. Значительно меньше изучены
психологические особенности деятельности и личности педагога, осуществляющего интенсивное обучение.
Объект исследования: личность педагога, осуществляющего интенсивное обучение.
Предмет исследования: влияние разных подходов при
осуществлении интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога.
Гипотезы исследования:
- разные виды педагогических задач в интенсивном обучении требуют вовлечения различных профессионально важных качеств личности педагога;

Коммуникативная деятельность педагога включает: установление взаимоотношений: с обучаемым, с коллегами, с администрацией. Коммуникативный компонент , как и организаторский, относится к наиболее трудным в деятельности преподавателя иностранного языка. При этом наибольшие трудности у испытуемых вызывает обучение общению на иностранном языке, (с.18).
А.К. Маркова и А.Я. Никонова [73] выделили индивидуальные стили труда педагога, могущие быть использованы при анализе интенсивного обучения. Педагоги рассуждающе-методического стиля четко структурируют учебный процесс и занятия, методично отрабатывают знания и умения у всех членов класса (группы), занимаются повторением и закреплением, но недостаточно развивают инициативу и
самостоятельность учащихся. Педагог эмоционально-импровизационного стиля строит учебный процесс и урок по мере развертывания диалога с учащимися , использует разнообразные методы обучения, развивает инициативу учащихся, но недостаточно отрабатывает у них умения и навыки.
Технологическая, когнитивная функция преподавателя
иностранного языка реализуется при формировании им мыслительных действий учащихся. О.Ф. Черниченко [124 ] выявила виды мыслительных действий, необходимых для усвоения иностранного языка: исполнительские, воспроизводящие, аналитические, сравнительные, обобщающие, целеобразующие, планирующие, контрольно-оценочные, воссоздающие, преобразующие. Анализ показал, что в учебниках по иностранному языку эти действия представлены неравномерно:
исполнительских и воспроизводящих действий 9-40%; аналитических, сравнительных и обобщающих - 17-35%; контрольно-оценочных 108%. Крайне мало в учебниках заданий, требующих целеобразующих (1-3,5%) и планирующих (0-0,6%) действий. Шире включены в учебный процесс преобразующие (11-31%) и воссоздающие (16-29%) действия. Для исполнительских, воспроизводящих, а также большей части