Развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста

• Автор: Аль Тавиль Бассам
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ # Стр,
« ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНОГО МЫШЛЕНИЯ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ И УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
1.1. Развитие наглядного мышления у нормально развивающихся детей
1.2. Развитие наглядного мышления умственно отсталого ребенка
ШВА 2. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА
ИСПЫТУЕМЫХ
2.1. Задачи и методы исследования
0 2,2. Характеристика испытуемых
# ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛШОГО МЫШЛЕНИЯ У
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО МОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Цели и задачи экспериментального исследования
3.2. Воссоздание целого из частей (изображение курицы)
3.3. Складывание фигур по методике "Треугольники" умственно отсталыми и нормально развивающимися детьми
3.4. Решение задач-матриц Дж.Равена
3.5. Решение разных типов задач Дж.Равена
• 3.6. Классификация объектов по двум призна-
кам (методика В.М.Когана)

ф 3.7. Индивидуальные раэдидия,обнаруживающиеся
* при решении умственно отсталыми детьми
наглядных задач
3.8. Задачи развития наглядного мышления умственно отсталых детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Вопрос о взаимосвязи обучения и психического развития детей неоднократно поднимался в психологии и педагогике« Остро этот вопрос стоит и сейчас.
Успешное решение задач воспитания и обучения школьников возможно при соединении усилий педагогов и психологов» при действенной опоре на комплекс имеющихся психологических знаний,прежде всего на данные о закономерностях возрастного и индивидуального психического развития.
Проблема организации воспитания, обучения и изучения умственно отсталых детей в России имеет давнюю историю. Начиная с 20-х годов XX века регулярно проводились съезды и конференции, посвященные разнообразным проблемам аномального детства. Большой вклад в развитие данной проблематики внесли такие выдающиеся ученые, как Д.И.Азбукин, 1.0.Выготский, Л.В.Банков, В.И.Мя-сшдев, Г.И.Россойимо и др.
Съезды и конференции по охране детства и борьбе с детской дефективностью, проведенные в 20-ые годы, имели важное значение для создания системы специального образования. Произошло выделение дефектологии в самостоятельную область знаний.
Л.С.Выготский сформулировал одно из важнейших общих положений дефектологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных, в частности умственно отсталых детей. Фактический материал подкрепляя требование социального воспитания умственно отсталых детей и положение о близости ряда задач массовой и вспомогательной школы.
Следует отметить тот вклад, который был внесен психоневрологами и физиологами, изучавшими высшую нервную деятельность
бсщее разносторонне взаимодействуют образы восприятия и памяти, совершенствуются приемы наглядного мышления, повышается роль воображения, становится более доступным наглядное обобщение.
Необходимо отметить, что учащиеся вспомогательной школы недостаточно активно осуществляют умственные действия, обеспечивающие решение наглядных задач. Это было отмечено в трудах Е.М.Куд-рявцевой /1961/, А.И.Литсиной /1953/, М.С.Невзнера /1959/,В£.Петровой /1965/, И.М.Соловьева /1955, 1966/, Ж.И.Шиф /1965/. У умственно отсталых детей затруднено установление связей между предметами в конкретных ситуациях или действиях /В.ИЛубовский,1978; М.М.Нудельман, 1953, 1977{ В.Г.Петрова, 1968; В.И.Пинский, 1956, 1961/.
В.Я.Васипевская /1961/ и И.М.Краснянская /1961/ исследовали особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы при осмыслении наглядного материала. Они обнаружили, что при чрезмерно трудном для ребенка задании происходит как бы разобщение его наглядных представлений и словесных знаний. В результате возникают словесные стереотипы, приобретающие косный характер. Лишь специально разработанные методические приемы могут помочь умственно отсталому ребенку построить правильные, содержательные обобщения.
Активное развитие мыслительных операций у нормально развивающихся детей происходит в младшем школьном возрасте. В процессе обучения и накопления личного опыта, цри формировании различных понятий, основывающихся цревде всего на обобщенных представлениях и знаниях, абстрактность мышления возрастает. Установление сложных обобщенных связей на уровне абстрактных понятий осуществляется в среднем и старшем школьном возрасте и является показателем развития операционной стороны мышления.