Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития

• Автор: Малинович, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Ввведение
Глава I. Исследование проблемы обучаемости в современной психологии... 5 Глава 2. Задачи и методы исследования. Характеристика испытуемых
2.1. Задачи и методы исследования
2.2. Характеристика испытуемых
Глава 3. Особенности обучаемости испытуемых экспериментальных групп
3.1. Складывание фигур по методике Н.В.Яшковой "Треугольники"
3.2. Результаты, полученные по методике В.М.Когана «Классификация объектов по двум признакам»
3.3. Результаты, полученные по методике Т.В.Егоровой и Т.В.Розановой «Классификация изображенных предметов по одному признаку»
3.4. Различия обучаемости учащихся младших классов с умственной отсталостью и задержкой психического развития
3.5. Задачи развития обучаемости учащихся младшего школьного возраста с
нарушенным умственным развитием
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Проблема обучения и становления личности младших школьников с отклонением в умственном развитии приобретает особое значение в коррекционной психологии. Этот контингент детей характеризуется многозначностью проявлений в различных сферах деятельности, при обучении и воспитании требует специального подхода.
4г Неоднородность состава учащихся с отклонениями в умственном разви-
тии, наличие в нем как умственно отсталых, так и детей с задержкой психического развития (ЗПР), ставит задачу отграничения их друг от друга. Эта проблема определяется не только важностью диагностики и коррекции недостатков психического развития школьников, но и необходимостью реализации их потенциальных возможностей к приобретению знаний. Круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению, может быть ограничен определением актуального уровня развития, потенциальных возможностей учащихся к приобретению знаний, специфичностью их познавательной сферы.
В отечественной коррекционной психологии достаточно изучены память, мышление, внимание, речь и другие психические функции детей с нарушен-
ным умственным развитием, что является неоценимым вкладом в развитие современной дефектологической науки. Вместе с тем, исследование отдельных психических функций обусловливает получение избыточного количества материала, который сложно систематизировать к конкретному ребенку.
Критерием дифференциальной диагностики детей с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием (ЗПР) может быть такое свойство личности, которое отражало бы системный и деятельностный подход в изучении психики этих категорий учащихся.
Постановка такой задачи отражает объект данного исследования - обучаемость, ее общие и специфические особенности, характерные для учащихся Д . 1-х и 3-х классов с отклонениями в умственном развитии.
Предметом исследования являлись основные структурные составляющие обучаемости в онтогенезе: ориентировка в задании, восприимчивость к помо-
щи взрослого и перенос способа действия в измененные условия, в единстве ее содержательных характеристик - познавательной, операционной, контролирующей, регулирующей.
Несмотря на актуальность проблемы, обучаемость, как важное свойство личности, в коррекционной психологии изучена недостаточно. В частности, выявление общих и специфических особенностей обучаемости различных категорий детей с отклонениями в развитии представляет собой принципиально важную и сложную проблему, недостаточная изученность которой обусловлена ограниченным количеством сравнительных исследований.
В коррекционной психологии имеется ряд работ, направленных на раскрытие понятия обучаемости и ее структуры, выявление потенциальных возможностей учащихся с нарушенным умственным развитием. Проблема обучаемости поставлена в работах Б.Г.Ананьева (1960), М.Ю.Боряковой (1983), Т.А.Власовой (1967), Т.В.Егоровой (1973), А.Я.Ивановой (1976), Т.Н.Князевой (1995), Н.А.Менчинской (1974), В.А.Пермяковой (1988), Н.М.Стадненко
(1971), Т.А. Стрекаловой (1983), У.В.Ульенковой (1990, 1994) и др.
Наше исследование входит в сферу этой проблемы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- получены новые данные, дополняющие общие и специфические особенности обучаемости учащихся 1-х и 3-х классов с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием;
- впервые прослежена и конкретно определена зависимость переноса усвоенного способа действия от сложности задач и последовательности их предъявления младшим школьникам 1-х и 3-х классов с ЗПР и умственной отсталостью в контексте сравнительной характеристики;
- обнаружены различные расхождения и несогласованность уровня актуальных знаний и "зоны ближайшего развития" у детей с умственной отсталостью и ЗПР;
- определено, что обучаемость - динамическая, интегральная черта личности учащихся, специфически проявляющаяся в познавательной деятельно-
восприимчивости к помощи взрослого и способности к переносу усвоенных знаний на аналогичное задание.
Для реализации поставленной цели предстояло решить ряд задач:
1) исследовать общие и специфические особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием в сопоставлении с обучаемостью нормально развивающихся их сверстников;
2) экспериментально доказать зависимость динамики обучаемости учащихся 1-х и 3-х классов с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием от сложности заданий и последовательности их предъявления, от характера помощи взрослого;
3) установить принципиальные различия обучаемости экспериментальных и контрольных групп испытуемых с позиции согласованности их уровня актуальных знаний и "зоны ближайшего развития";
4) определить уровни обучаемости испытуемых экспериментальных и контрольных групп, формы её проявления у детей с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием (степени отклонения от нормы).
При изучении обучаемости умственно отсталых учеников мы ставили задачу выяснить, по каким критериям они отличаются по обучаемости от сверстников с задержанным психическим развитием. Исследование проводилось в плане «двойного сравнения».
Данный путь сравнения определил выбор методов исследования. При изучении детей с отклонением в умственном развитии очень важным представлялось использовать методы, которые не только раскрывали бы те или иные критерии обучаемости, являющиеся предметом изучения, но и выявляли бы особенности личности и деятельности ребёнка, по выражению Л.С.Выготского (1983), показывали бы взаимоотношения «аффекта и интеллекта».
В этой связи в качестве основных методов исследования был использован